家班合作中學生立場的缺失與補償

【摘要】家班合作是構建高質量班級生活的重要內容之一，學生是家班合作的主體。但在實際教育情境中，學生感受被忽視、學生立場缺位已然成為家班合作過程中的突出問題。其中，學生主動性被壓抑、差異性被忽視、全面性被取代是主要原因。為此，教育者要正視學生的主體地位，切實提升學生立場，通過構建家班合作的良性生態提升班級生活質量。

【關鍵詞】家班合作;學生立場;班級生活

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005—6009（2020）79—0038—05

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學。

班級是實施教育教學的基本單位，高質量的班級生活是影響學生發展的關鍵要素之一。隨著基礎教育改革的逐漸深入，家校合作的協同育人模式日益得到重視和認可，這也是提升班級生活質量的重要途徑。而作為微觀層面的家班合作，它更是直接指向班集體，家班合作的開展情況直接影響班級生活質量。本質上，家班合作旨在更好地促進學生的發展，這種教育合作關系的主體不僅僅是家長和班主任，還應該包括學生。因此，在通過家班合作來構建高質量班級生活的過程中，班主任需要堅定學生作為“當事人”的立場，這不僅有助于學生主體地位的提升，更有助于家班合作良性生態的形成。

一、學生立場：構建高質量班級生活的關鍵因素

班級是學生接受教育的重要場域。在通過家班合作構建高質量的班級生活時，教師要密切關注家班合作中的學生立場。“教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。”教育是為了學生并依靠學生來展開的，教育的根本目的和本質屬性決定了教育必須要站在學生的立場上展開和進行。因此，家班合作要在國家教育方針的指引下，根據學生的身心發展特點和認知規律以及個性發展的需要，科學開展教育活動。從這個角度看，明確學生在家班合作中發揮的關鍵作用，對建構家班合作關系、提升班級生活質量具有重要意義。

1.學生處于家班合作的核心地位。

家班合作中的學生立場是構建優質班級生活的重要因素。一方面，“培養人”始終是教育的根本目的。在此意義上，家班合作的核心價值取向是服務學生，始終以學生的立場來引領學生的全面發展。另一方面，學生是具有獨立個性以及健全人格的完整主體，有自己的發展軌跡和發展規律，這就意味著家長不能代替孩子、班主任不能代替學生看待和思考他們的發展。事實上，無論是家班合作，還是其他形式的班級生活，核心指向都是學生，根本目的都要放在學生的發展上。因此，家班合作理應從學生的主體需要出發，始終明確學生在家班合作中的核心地位。

2.學生是連接家庭和班級的重要紐帶。

家校合作是家庭和學校基于教育需要而展開的教育合作。“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么，學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”作為家庭與學校之間的橋梁，學生在促進家校教育一致性上起到關鍵作用。家班合作是微觀層面的家校合作，學生同樣是建構這一合作關系的重要紐帶。家長和班主任之間的信息交流和教育協作，大部分是通過學生這座“橋梁”來實現的。作為班主任和家長之間信息溝通的主要渠道，學生的思維方式、表達方式、個性特征等都會影響家班合作的最終效果。

3.學生是家班合作良性生態的基礎。

家班合作良性生態關系的基點是教師、家長和學生群體之間的需求均得到滿足，其生長點在于實現教師、家長和學生群體之間的資源流動，其拓展點在于實現一種大學習觀。其中，家班合作中的學習場所不應局限于教室，學習資源不應局限于教材，學習主體不應局限于學生，唯此，才能實現教師、家長、學生之間的資源互通共享。家班合作的良性生態關系突破了以往的學習場所、學習資源、學習主體的慣有印象，使家班合作更富有內涵。在參與班級生活的過程中，學生可以促進家庭教育資源和學校教育資源實現雙向流動，使家長得以通過學校教育而受到再教育，教師得以借助家長、學生資源更好地實現自身專業化成長。在此過程中，學生不僅為教育資源提供了流動渠道，而且自身也得到了更好的發展。

二、學生立場缺失：建構高質量班級生活的瓶頸

學生是教育的原點和終點，但在實際教育研究與教育實踐中，教育者缺少用學生眼光審視問題的意識，學生立場往往處于“形式上的存在”。這恰恰反映出在教育活動開展過程中，學生的地位并沒有得到充分重視。作為構建高質量班級生活的途徑之一，家班合作同樣也是班級生活的一部分，我們應對家班合作中學生立場缺失的問題進行審視和反思。

1.學生的主觀感受易被忽視。

家長和班主任通常以成人的慣有思維，站在自己的立場上，去規劃和引領學生的發展，以為自己的需要就是學生的需要，自己的興趣就是學生的興趣，這往往造成了學生的主體需要和主觀感受被忽視。在家長參與班級生活時，家長和班主任之間的溝通大多是關于學生的學習情況，家長為提高孩子的成績而“絞盡腦汁”，班主任成了學生的“分數捍衛者”，但是家長和班主任的良苦用心卻常常得不到學生的理解和認可。這種意義上的家班合作，出發點是“為了學生”，實際上卻是脫離學生和忽視學生的。教育應是一項旨在提高學生生命價值的事業，教育要引導并促進學生的個性發展，學生自身的興趣和需要理應得到關注和滿足，學生的主觀感受與切身體驗也應被重視。

2.學生的主觀立場易受影響。

家班合作的目的是為學生的發展服務，作為家班合作的橋梁與紐帶，學生應該樹立積極的合作觀念，促進家庭教育、學校教育更好地實現教育協作。但由于學生正處于成長期，身心發展的未完成性也體現為學生認知發展的有限性和情緒的不穩定性，因此其主觀立場容易受到影響。例如，許多家長和班主任對學生的學習管控過嚴，這極易引發學生的逆反心理，導致學生產生強烈的消極情緒，使學生覺得家班合作就是為了對自己的學習進行監督。這使得學生很可能把自己強烈的主觀情緒帶到客觀事實的陳述中，造成家長和班主任關系的緊張，影響家長和班主任的有效溝通。在很多家班關系惡化事件當中，究其原因，其實是學生沒有發揮好自身的橋梁和紐帶作用，缺乏主人翁意識。學生的主觀立場若受到不良因素的影響進而出現偏差，不僅難以起到提升班級生活質量的積極作用，反而會對班級生活質量造成負面影響。

3.學生的主體地位易被弱化。

學生是構成家班合作的基本要素，也是家班合作關系存在的前提。家班合作的基本含義是通過家庭教育和學校教育的協同合作實現家校共育，促進學生的全面成長。學生是家班合作的紐帶與橋梁，更是家班合作關系的積極建構者。但是在實際的家班合作過程中，這一教育合作往往被當成一項單一的對學生的教育，家班合作的本質變成了教師和家長如何更好地相互配合來提高學生的成績。這種以成人為中心的思維模式，往往把學生當成被動接受者，成人立場凌駕于學生立場之上，學生僅僅是這一合作關系的旁觀者和接受者。在這種思維模式之下，家班合作僅僅拘泥于家長和班主任的教育協作，學生作為教育對象的主體地位并沒有得到正視與尊重。

三、審視與反思：學生立場缺失的關鍵原因

教育立場從成人立場轉變為學生立場是教育理念變革的重要標志之一。學生立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待和對待學生。只有真正認識到學生區別于成人的特質，教師才能堅守學生立場。積極地審視與反思學生立場被忽視的關鍵原因，是切實提升家班合作中的學生立場、建構優質班級生活的前提。

1.主動性被壓抑——學生很少具有自主選擇權。

無論是在家庭教育還是學校教育中，家長和班主任總是以其強烈的責任感和使命感引導著學生發展，對學生進行言語上的說服，就像“我是為你好”這樣的話語表達。家長和班主任總是認為學生還是未成年人，沒有獨立做出正確選擇的能力，未成年人的身份影響了學生作為人必須具備的主動性和能動性的發展，以“我是為你好”來代替學生做某些選擇。“我是為你好”表面上是為了學生好，但實際上學生未必因家長和班主任對自己的“好”而領情，并不能產生強烈的認同感和歸屬感。其實，學生“不領情”的原因正在于家長和班主任是從成人立場和社會標準出發的，沒有從學生立場來思考學生的真實需要。在班級生活中，學生的主動性沒有得到發揮，自主選擇權沒有得到尊重，學生只能被動地接受家長和班主任對自己的“好”。成人立場越位，學生立場缺位，因而難以構建出高質量的班級生活。

2.差異性被忽視——學生被稱為“群體”而非“個體”。

在實際班級生活中存在這樣一種現象：學生的價值往往被定義為可量化的分數和排名，班主任關注的是班集體的整體排名和榮譽，因而班主任似乎更希望學生以群體的方式存在于班級生活當中。高質量的班級生活一定是基于學生立場的，進而一定是關注學生個體差異性的，不僅僅要促進班級整體向上發展，更應該關注學生的個體差異和個性發展。嚴格來說，學生的差異表現在很多方面，如已有知識經驗、認知風格、學習習慣、家庭環境、個人性格等，這些差異為學生的個性發展帶來了可能。但是，學生間的差異性往往會給班主任的工作帶來挑戰。一個班級中情況特殊的學生過多，是許多班主任不愿看到的。但是教育工作不等同于工廠生產，若把學生視為群體，那么學生性格、觀念、成長背景等的差異就不會得到關注，過于追求統一性、千人一面的線性化、工廠式教育更無法實現學生的個體生命價值。

3.全面性被取代——不良社會價值觀念介入。

不良社會價值觀念介入教育場域也會對家班合作過程中的學生立場產生影響。社會節奏加快、競爭越來越激烈，這些對成人的觀念產生了強烈的沖擊，掌握更多世俗性的生活資本成了成人的人生追求之一。家長和班主任往往會把這些觀念投射到學生身上，讓學生盡可能多地掌握知識，學習的目的變成了取得更高的分數，學習成績變成了評判一個學生是否優秀的標準。當家班合作受到不良社會價值觀念的影響，按照成人的標準來設定合作的內容和形式，學生的興趣、需要、個性、特長和才能的全面發展，都被分數和成績取代了。《中國教育現代化2035》提出的推進教育現代化的八大基本理念之一就是更加注重全面發展。全面發展首先要把學生看作一個“完整的人”，意味著德智體美勞諸育并重，共同促進學生全面發展。在家班合作過程中，班主任和家長過度關注學生的分數，引導學生將大部分注意力放在如何提升成績上，這在一定程度上降低了學生發展的可能空間。原本應該豐富多彩的班級生活若被學習活動完全取代，構建高質量的班級生活則難以成功。

四、切實關注學生立場：構建高質量班級生活的實踐路徑

“人是教育的出發點，人性、人的需要、人的生命、人的可能性、人的多樣性存在方式等，都應該是教育活動應正視與尊重的。這些不僅構成了教育活動的起點，同樣也是教育得以實現的前提。”學生是獨立存在的個體，具有自身的發展需要與發展潛力，如何提升家班合作過程中的學生立場、構建高質量的班級生活，是我們亟待關注和思考的重要問題。

1.貫徹國家教育理念，凸顯學生主體地位。

中共中央國務院2019年6月23日印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中強調“讓學生成為生活和學習的主人”，明確指出學生是班級生活的主體。在義務教育階段，學生處于個性形成和發展的關鍵期，構建高質量的班級生活以促進學生全面發展是一個重要的教育話題。在構建家班合作的過程中，家長和班主任要始終關注學生的學習需要和興趣，要始終明確家班合作的目的是服務學生，促進學生的全面發展。因此，班主任和家長首先要貫徹國家的教育理念，把學習的主動權還給學生，努力為學生營造良好的學習環境，通過家庭教育、學校教育的協同合作來促進班級生活的高質量發展。班主任不必成為學生的“分數捍衛者”，家長也不必以過多的“我是為你好”這樣的話語來規劃和引領學生的發展。教育活動是基于學生的學習需要而展開的，家班合作應確立尊重學生主體地位的價值理念，站在學生的立場上看待和實施教育活動。

2.營造良好班級氛圍，實現班級協商管理。

學生既是班級生活的參與者，也是高質量班級生活的受益者。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確要求班主任為學生營造一個民主、溫馨、互幫互助的集體環境，努力建設開放型、有活力的班級氛圍。這為構建高質量的班級生活提供了明確的政策指引，即要營造民主、積極、健康、有活力的班級生活氛圍來引領和影響學生的發展。營造良好的班級氛圍，實施民主協商管理，有助于調動學生參與班級管理的積極性，給學生參與班級管理的話語權，從而切實提升學生立場。在家班合作中，我們要摒棄過去忽視學生感受和意見的“班主任一家長權威式”的傳統班級管理方式。關于班級管理的溝通交流不應僅僅存在于家長和班主任之間，要實行“學生參與式”的班級協商管理方式，而班主任和學生之間的對話和溝通是關鍵。師生平等對話可以促進學生勇于表達自身觀點和看法，展示出學生立場下班級的理想狀態。平等對話還意味著班主任應該給沉默、內向的學生以及后進生充分表達意見的話語權，為學生話語的充分表達、意見的主動提出提供時空場域。唯有允許學生就班級管理發表真實的意見，尊重學生立場的意義才能真正得以彰顯。

3.構建家班合作共同體，重塑家班合作主體觀。

在班級生活中，學生不斷汲取班級生活中的各種營養，并主動參與到班主任、家長建構起的合作共同體之中。其中，學生不應僅僅是家班合作的教育對象，而且還應是家班合作共同體的核心參與者，是參與家班合作教育實踐的重要主體。教育活動是基于學生主體的學習需要展開的，家長和班主任要幫助學生重新建構家班合作的主體理念，引導學生樹立自己是家班合作“當事人”“當家人”的意識，鼓勵學生就家班合作的教育形式和教育內容發表自己的觀點，從而使學生立場得以在家班合作中凸顯。不僅如此，班主任也應積極運用家訪、家長會等溝通方式，幫助家長確立良好的家庭教育理念，與孩子平等交流，營造良好的家庭氛圍，提升家庭教育藝術。