科普服務中師范在校生專業技能的培養

范林銳 楊俊義 孫寶印 沈桓羽 方亮

摘 要：師范生的專業技能是教師專業素質的重要組成部分，目前高校針對師范生專業技能的培養主要集中在高年級，形式以課堂教學為主，需要加大實踐訓練力度。本文提出高校應建立適當的激勵機制，在激勵機制、學分認定、培養方案上加以改革，引導師范生積極參與科普服務工作，不僅可以改善學生的專業技能的培養，而且有效促進國家的科普事業的發展。

關鍵詞：科普;師范生;專業技能;培養機制;學分認定

科普是指利用各種傳媒和活動，以通俗易懂的方式向公眾傳播科技思想和知識的行為[1]，科學普及是提升公眾科學素養的重要途徑[2]。我國科普工作者與實際需求相比缺口較大[3]，如果高校建立合理機制引導師范在校生參與科普服務工作，不僅可以鞏固學生所學知識和技能，為以后走向教師崗位打下堅實基礎，而且可以緩解我國科普人員緊缺的現狀，推動科技強國建設。

1 科普教育的專業技能需求

科技創新與科學普及是實現創新發展的兩翼[4]，國家越來越重視科普教育工作，但科普服務對從業人員有較高的要求，從業者不僅需要豐富的學科知識，而且還需要掌握教學教法、現代傳媒等相關技能[5]。

1.1 科普教育需要扎實的學科技能

科普教育工作者的專業知識應該牢固和體系化，在科普服務中，所講授知識應科學權威，避免模棱兩可。在科普活動中，公眾知識水平參差不齊，理解和接受能力也高低不同，這就要求工作者需采用通俗易懂的語言講解，或者進行生動有趣的實驗演示，確保大部分公眾能理解。以物理學中靜電知識科普為例，科普工作者必須掌握人類對靜電認識的歷史，電荷的分類，電荷之間的相互作用，電荷的儲存等相關理論知識。此外，還需要掌握摩擦起電、靜電屏蔽、尖端放電、靜電跳球等演示實驗。只有科普教師自身具備扎實的學科知識，掌握豐富有趣的實驗技能，科普講座、科普課堂以及科技作品競賽等科普活動才能順利而精彩的進行。

1.2 科普教育需要嚴謹的教學理論

作為知識傳播的一種方式，科普教育也有其教學規律，工作者在教學中需要準確把握公眾的理解認知，調動其主觀能動性。科普人員要掌握行為主義教學、認知教學、情感教學等教學理論，能熟練應用講授法、討論法、演示法、情景教學法等教學方法。教學理論和方法種類很多，科普工作者在不同教學場所以及不同授課對象時，應避免采用固定的教學模式，而是需要根據環境因素、學生認知水平等條件綜合考慮，選擇最適合的教學方法和策略，比如在科技館中，適合采用體驗式和互動式的教學方式，能夠使學生更加積極的參與體驗進而學到知識;在科普小課堂中，教師可以進行討論式教學方式，教師與學生、學生之間互相探討科學問題，碰撞智慧火花，讓學生更有參與感。

1.3 掌握現代傳媒技術

傳統科普方式主要包括科普讀物出版、海報宣傳、科普講座、科技小組活動等。隨著新技術的革新，科普教育方式呈現多樣化，出現了互聯網科普出版、科普推文、線上線下科普聯動等新方式，工作者應當積極學習現代傳媒技術，將它應用于科普服務當中。比如學會建立公眾號，編輯和發布推文，充分利用微博、微信等網絡優勢推廣科普知識;學會和應用短視頻網站，拍攝科普微視頻，快速傳播科普知識。新媒體技術發展迅速，移動互聯網進入生活，各種新媒體層出不窮，青少年是最先接受和應用新技術的群體。人與人之間的交流方式、知識傳播途徑都發生巨大改變，科普工作者要積極學習和使用新技術，主動變革科普內容和形式，積極探索新媒體的優勢，這樣可以在青少年群體中更好的推廣科普知識。

2 師范生專業技能培養的現狀與不足

師范生專業技能，是指師范生在專業學習中，應用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為將來從事教師職業、順利完成教學任務，包括心智活動方式和肢體動作方式在內的一整套復雜的操作系統。專業技能包括基礎技能、教學技能、教育技能和教研技能，良好的專業技能訓練是師范生走向成功教師的必備條件。師范生的技能培養不能僅靠校內的課程教學，需要一定的社會實踐訓練，當前師范生的專業技能培養普遍存在以下特點。

2.1 偏重知識灌輸而輕視技能訓練

目前各學校師范生培養方案偏重知識的學習，學生學科知識較為扎實。以物理學師范專業為例，專業課包括力熱學、電磁學、光學、量子力學等，學生的物理學科知識體系比較全面，經過四年的培養，從知識層面上來說完全能夠勝任中學物理教師崗位。但是，在技能方面存在較大欠缺，師范畢業生反映自己走向工作崗位后所遇最大障礙是缺乏教師專業技能。一方面是三字一畫等基本功的薄弱，說明在校期間這方面的訓練有所欠缺;另一方面，中學校長和教師對師范實習生的溝通能力普遍評價不高，認為實習生當中只有三分之一左右具備較好的溝通能力，這也反映出師范生培養過程中與中小學生實際溝通訓練的不足。

2.2 欠缺實踐機會且實訓過于集中

專業技能是專業培養的重要目標，學生需要系統學習教學設計、課堂教學、多媒體技術以及教學研究等多方面專業技能。專業技能培養主要有課堂訓練、見習實習等環節，但課堂訓練授課對象為同班同學，與實際給中小學生授課并不一致，訓練效果尚需檢驗。師范見習與實習，學生課堂授課訓練因人因校而異，存在相當大的不確定性。因此師范生在實習之外需要尋找更多的專業實踐機會。根據教學大綱安排，師范生的專業實踐往往集中在大學四年級，一般為三個月，這樣安排有其優點，學生能在學完專業課后集中實習，不影響整體教學進度，結果卻造成實習時間段過于集中。但是專業技能的學習并不是一蹴而就，需要時間的積累，因此，前三年師范生的專業技能尤其是授課技能的培養存在一定的欠缺，這也就需要我們對教學大綱加以改進，把專業技能訓練融合到各個年級的計劃當中。

3 師范生科普技能培養的實踐

為解決在專業技能培養過程中所遇到的難題，蘇州大學物理科學與技術學院結合科普服務工作，從師范生培養機制、學分認定、技能訓練等方面加以改革，形成了一套行之有效的培養方案。

3.1 科普技能培養機制的建立

首先是激勵機制的建立。師范生從事科普服務工作，除了由于對熱愛科普事業的熱愛學生自愿投入外，高校應該建立適當的激勵機制，一方面給予科普自愿活動時長的認定，把自愿服務工作與學生的評獎評優聯系起來;另一方面，對于參與科普志愿服務的學生給予一定的費用補貼，比如對服務過程中路費、材料費進行報銷，降低學生服務成本，無后顧之憂的參與科普服務中來。其次是科普服務定向機制的建立。蘇州大學物理科學與技術學院鼓勵師生從事科普工作，2016年至今，陸續與十多家中小學校簽署科普服務協議，建立長期的合作機制。立足于學院的市級科普基地，學院師范專業學生每學期要參加一次科普服務工作，學院安排專業教師對學生進行技能培訓，這樣大學四年學生共需要進行八次科普技能培訓與實踐，進而從不同時間段上給了學生專業技能提升的機會。

3.2 科普服務實踐學分的認定

讓參與科普實踐并表現出色的同學獲得學分，不僅是對學生專業技能訓練的一種肯定，也是對學生積極參與社會實踐的一種激勵。一般高校都已經出臺學生假期社會實踐、學生參加科技比賽等比較完善的學分認定細則，而在科普服務方面，在做好科普實踐培養和管理的基礎上，各高校完全可以制定學分認定方案。科普實踐學分認定是對學生參與科普活動過程專業技能提升的肯定，蘇州大學物理科學與技術學院對科普學分的認定有嚴格和完善的考核機制。師范生需要進行完成完整的教學環節，從課件制作、微視頻拍攝到模擬授課，導師會全程指導，直到該生獨立完成一次科普授課，才可以拿到學分，可以說是把科普教育當成一門實踐課在實施，教學培養效果十分明顯，學生專業技能獲得較大提升。

3.3 專業技能培訓方案的完善

首先，優化技能培養方式。傳統技能培養往往采用單一模擬課堂形式，就是一個班的同學之間，一位同學上臺講課，其他同學作為學生參與課堂，此方法較好的鍛煉了師范生的講課技巧，但是由于聽眾是大學生，與實際給中小學生授課存在很大不同。科普實踐給學生創造了實際授課機會，面對面的給中小學生講課，這樣師范生能對中小學生的認知水平有一個全面的把握，極大提高了師范生的基礎技能和教學技能。其次，拓寬技能訓練渠道。師范生的技能除了課堂訓練之外，我院通過組織豐富的科普服務比賽，比如每年學院會舉辦一次自制教具比賽，各年級都組織學生參與，在競賽中訓練學生的動手能力和設計能力，有效提高了師范生的教研技能;此外還通過組織科普創新比賽、科普微視頻比賽等活動，打磨學生的科普課程，提高其教學技能和教研技能等專業技能水平。再者，注重學生品德培養。在師范生技能培養方案中，重視學生科學精神和社會主義核心價值觀的塑造，既要培養師范生自身科學精神和價值觀，也要求師范生在科普服務中傳播科學精神和品德。因此，師范生在科普服務中不僅是知識的普及者，還是社會主義道德的傳播者。

4 結語

組織和引導師范生從事科普服務工作可以有效緩解我國科普人員緊缺的困境，促進科普教育事業的發展。本文從科普服務的技能需求以及師范生技能培養現狀出發，闡述了蘇州大學物理科學與技術學院在科普培養機制、實踐學分認定、專業技能培訓等方面的改進措施，結果表明師范生技能培養與科普事業發展可以實現共贏，希望能給兄弟院校帶來一定的參考意義。

參考文獻：

[1]楊鎮本.對當前科普宣傳工作的思考和探索[J].建材與裝飾，2018，528（19）：165-166.

[2]周婕.大力發展科普旅游，促進公眾科學素養[J].經營管理者，2012（12）：201-202.

[3]周德進，馬強，徐雁龍.關于研究生科普活動學分制問題的若干思考[J].科普研究，2018，13（06）：83-87+114-115.

[4]張越，玄兆輝，楊彩鳳.不確定性的科學普及與科技創新發展關聯性分析[J].中國科技資源導刊，2020（1）：62-68.

[5]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題——新政策背景下的師范生專業技能培養[J].教育研究與實驗，2008，000（002）：40-44.

基金項目：本文系蘇州大學2018江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目：“青少年跨界科學創智匯”（項目編號：201810285118T）

作者簡介：范林銳（1997—），男，漢族，江蘇南通人，學生;孫寶印（1987—），男，漢族，江蘇灌云人，碩士，實驗師，研究方向：實驗教學。