“水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)”研討式教學(xué)探索與實(shí)踐

申玉春 郭慧 周潔

摘 要：水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課開(kāi)展研討式教學(xué)探索與實(shí)踐，將課程研討分為：選題—查閱文獻(xiàn)—撰寫課程論文—制作PPT—課堂匯報(bào)—互動(dòng)討論—教師點(diǎn)評(píng)等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受向主動(dòng)型、自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。建立覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生忙起來(lái)。

關(guān)鍵詞：水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù);研討式教學(xué)

習(xí)近平總書記就研究生教育工作做出重要指示指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，即將在決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｑ芯可逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。因此深化研究生培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐。我們?cè)凇八h(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)”研究生課上開(kāi)展研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐，改革教學(xué)方法使課堂活起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓師生動(dòng)起來(lái)，完善考核方式讓研究生忙起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 課程基本情況

1.1 課程的性質(zhì)與任務(wù)

水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的研究生重要學(xué)位課之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解我們生活的水環(huán)境現(xiàn)狀;掌握地球上的主要水資源的來(lái)源與總存儲(chǔ)量，以及合理保護(hù)開(kāi)發(fā)利用方法;掌握養(yǎng)殖水體系的化學(xué)組成、分析方法、水質(zhì)體系中物質(zhì)的來(lái)源、存在形態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化過(guò)程和分布變化規(guī)律;了解水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物植物增養(yǎng)殖與水質(zhì)環(huán)境的關(guān)系;掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖用水與廢水的調(diào)控與處理技術(shù)，保護(hù)水質(zhì)生態(tài)環(huán)境。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容

水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括理論課和實(shí)踐課二部分。理論課教學(xué)內(nèi)容：分為八個(gè)部分。第一章我們的水環(huán)境;第二章水資源與開(kāi)發(fā)利用;第三章水環(huán)境與養(yǎng)殖生產(chǎn);第四章水環(huán)境化學(xué)原理;第五章水質(zhì)環(huán)境控制技術(shù)、第六章課程熱點(diǎn)問(wèn)題講座;第七章學(xué)生專題匯報(bào)與討論;第八章課程實(shí)踐實(shí)習(xí)專題。實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容：到水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)，觀察養(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖池的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)殖用水與廢水處理設(shè)備，以及水質(zhì)調(diào)控處理原理。使學(xué)生了養(yǎng)殖用水與廢水處理技術(shù)現(xiàn)狀;掌握水處理的設(shè)施的結(jié)構(gòu)、原理、工藝與基本方法，具備水環(huán)境處理凈化的實(shí)際工作能力。

1.3 課程學(xué)時(shí)分配

水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。包括理論講授、課堂討論和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論課：16學(xué)時(shí)，實(shí)踐課：6學(xué)時(shí)，課堂討論：10學(xué)時(shí)（表1）。

2 研討式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課采用“講授—研討—實(shí)踐”的教學(xué)方法，通過(guò)理論講授使學(xué)生掌握課程基本概念、基礎(chǔ)理論和規(guī)律，了解該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。課程研討采用：選題—查閱文獻(xiàn)—撰寫課程論文—制作PPT—課堂匯報(bào)—互動(dòng)討論—教師點(diǎn)評(píng)的基本程序。即讓學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容“自選、自編、自演”，師生共同討論科學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課強(qiáng)化理論與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)研究生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用水平。

2.2 研討式教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程

學(xué)生分組。教師課前給學(xué)生進(jìn)行分組，建立小組討論微信群;根據(jù)教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)，每個(gè)討論學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在1-3人，班級(jí)總?cè)藬?shù)10人以下不用分組。

布置選題。教師提供選題指引，提前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布，研究生也可以圍繞課程內(nèi)容自主選題。如2019年教師選題：①2017/2018年全國(guó)典型水污染事故分析（污染源，污染物主要成分，污染對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響以及造成的損失）。②2017/2018年我國(guó)海洋環(huán)境污染現(xiàn)狀與對(duì)策（以數(shù)據(jù)分析說(shuō)明現(xiàn)狀、綜述專家學(xué)者的對(duì)策，提出你的思考建議）。③2017/2018年我國(guó)江河湖泊水污染現(xiàn)狀與對(duì)策。④水產(chǎn)養(yǎng)殖用水調(diào)控技術(shù)（調(diào)控意義，物理、化學(xué)和生物調(diào)控技術(shù)與方法，存在問(wèn)題建議）。⑤水產(chǎn)養(yǎng)殖廢水主要成分與處理技術(shù)（工業(yè)水處理技術(shù)應(yīng)用于水產(chǎn)養(yǎng)殖）。⑥我國(guó)自然水域資源開(kāi)發(fā)利用所面臨主要問(wèn)題與對(duì)策（海淡水水域污染現(xiàn)狀;地下水過(guò)度開(kāi)采;工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活用水浪費(fèi);開(kāi)發(fā)利用對(duì)策與建議）。⑦生物絮團(tuán)養(yǎng)殖模式的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景（現(xiàn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖模式與養(yǎng)殖環(huán)境存在的主要問(wèn)題;生物絮團(tuán)技術(shù)要點(diǎn);生物絮團(tuán)水質(zhì)凈化原理;生物絮團(tuán)主要類型和應(yīng)用效果;生物絮團(tuán)養(yǎng)殖模式優(yōu)化與發(fā)展前景）。⑧水產(chǎn)養(yǎng)殖水質(zhì)環(huán)境狀況與水生經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物養(yǎng)殖生產(chǎn)的關(guān)系（分析近三年水產(chǎn)養(yǎng)殖水環(huán)境事故）。

課程論文撰寫與PPT制作。組長(zhǎng)在課下組織小組成員討論確定選題，明確分工，根據(jù)選定的題目查閱相關(guān)文獻(xiàn)，寫成課程論文，內(nèi)容包括：現(xiàn)狀（用數(shù)據(jù)說(shuō)明），存在的主問(wèn)題，目前的主要應(yīng)對(duì)策略，自己的建議。字?jǐn)?shù)5000字左右，參考文獻(xiàn)中文不少于20篇，英文不少于10篇。

教學(xué)平臺(tái)上提交課程論文，教師在網(wǎng)上提出修改意見(jiàn)，小組討論修改完善，制作文字精練、圖文并茂的PPT。

課堂匯報(bào)討論。教師主導(dǎo)，研究生匯報(bào)，老師和同學(xué)圍繞匯報(bào)主題提問(wèn)，匯報(bào)人或組員回答，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。每一組計(jì)劃用1個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，其中研究生匯報(bào)15min、師-生、生-生互動(dòng)討論20min、教師點(diǎn)評(píng)5min。

教師和學(xué)生互評(píng)打分。評(píng)分要點(diǎn)：選題與本課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，具有拓展性，特色亮點(diǎn)突出讓人耳目一新;準(zhǔn)備充分，內(nèi)容豐富、充實(shí)、重點(diǎn)突出，層次分明，思路清晰。PPT圖文并茂，色彩豐富，富有層次感;匯報(bào)儀態(tài)端莊，語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)流暢，富有激情，感染力和吸引力;匯報(bào)時(shí)間分配合理，不超時(shí);能夠充分回答教師和同學(xué)提出的問(wèn)題，條理清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源建設(shè)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源建設(shè)是開(kāi)展研討式教學(xué)的基礎(chǔ)。水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課程采用超星學(xué)銀在線開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)具備創(chuàng)建課程，上傳課程教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)通知、推送作業(yè)、組織考試、開(kāi)展課程討論、組織教學(xué)管理、課程直播、教學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等功能。建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上課程教學(xué)資源是開(kāi)展線上線下教學(xué)的保障。課程教學(xué)資源包括基本教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源。水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課已經(jīng)上網(wǎng)基本教學(xué)資源主要有：教學(xué)大綱、考核大綱、課程講授視頻、作業(yè)庫(kù)和試題庫(kù)、PPT課件等。拓展教學(xué)資源主要有：相關(guān)視頻、圖片和動(dòng)畫，參考文獻(xiàn)、復(fù)習(xí)與思考題、課程論壇、課程熱點(diǎn)問(wèn)題講座等。

4 課程考核方法

水環(huán)境化學(xué)與控制技術(shù)課改革傳統(tǒng)的單一考試課程考核方式，建立覆蓋平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、課程論文、課程討論、期末考試等環(huán)節(jié)的多元化課程考核與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。課程成績(jī)包括課堂學(xué)習(xí)成績(jī)（占60%）、課外學(xué)習(xí)成績(jī)（占20%）和課程平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)（占20%）三部分。課程平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)主要由基于互聯(lián)網(wǎng)在課程平臺(tái)上自主觀看教學(xué)視頻、完成教師推送作業(yè)、參與熱點(diǎn)問(wèn)題討論三部分構(gòu)成。課外學(xué)習(xí)成績(jī)主要由課程論文和PPT質(zhì)量二部分構(gòu)成。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)主要由現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)與回答問(wèn)題水平、參與互動(dòng)討論提出問(wèn)題、期末考試三部分構(gòu)成，各部分分?jǐn)?shù)所占比例詳見(jiàn)表2。

5 教學(xué)效果

2019年有7名研究生選修本課程，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻觀看率100%，作業(yè)完成率100%，網(wǎng)上參加互動(dòng)討論達(dá)163人次。完成課程論文7篇，其中有1篇論文在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，有2名同學(xué)以課程論文內(nèi)容為選題獲批學(xué)校研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。研討式教學(xué)突出“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念[1]，自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受向主動(dòng)型、自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]，通過(guò)課堂討論使學(xué)生掌握養(yǎng)殖水環(huán)境管理方法，掌握水環(huán)境控制技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，為培養(yǎng)了學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型和實(shí)踐型的高素質(zhì)、綜合型人才，取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)令明，張儉民，李麗民，等.基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：89-90.

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