試論思想政治教育對青少年人格形成的影響

馮偉

青少年的人格形成是社會、學校、家庭等多種因素合力作用的結果。青少年群體處于一個身心趨向成熟的階段，認知水平和心理調控能力都處于尚未成熟的時期，面對激烈的情感沖突和新的社會環境，青少年在人格形成過程中可能會出現意志力脆弱、思想消沉等問題，從而產生錯誤的人生定位。文章通過分析青少年人格形成中存在的問題，明確思想政治教育在青少年人格形成中的必要性，并提出加強思想政治教育在青少年人格形成中的影響舉措，從而幫助青少年形成健全的人格。

一、我國現階段青少年人格形成的特點

隨著我國改革的不斷深入，各種新鮮事物層出不窮，新的價值觀念不斷形成，這些因素在滿足青少年好奇心理的同時也會對青少年的人格形成產生影響，一些不良的社會風氣、價值觀念甚至會導致青少年人格缺位。

（一）青少年人格形成中理想和道德缺失現象屢見不鮮

自古英雄出少年，青少年時期就樹立遠大崇高的社會理想對于青少年將來的個人成長具有積極的引導作用。反觀現在某些青少年的理想追求，有的沉溺于網絡的虛擬世界之中，認為現實人生毫無意義;有的認為金錢萬能，追求物質生活享受，并具有拜金主義傾向;有的對人生毫無規劃，認為學習就是家長和老師強壓下的任務，缺乏承擔社會責任的意識……這些現象都說明當今青少年高尚的理想缺失比較嚴重。此外，在青少年人格形成過程中道德缺位的現象也比較嚴重。據《 中國青年報 》的一次調查統計表明，從幼兒園到大學生的被調查學生中沒有說過謊話的僅占0.48%。青少年本該是心靈純潔無染的群體，但是通過數據卻可以看出，在青少年群體中存在誠信缺失嚴重問題。此外，青少年雖然對“隨地亂丟垃圾、隨地吐痰是不道德的”這樣的文明意識熟爛于心，但是隨地亂丟垃圾和隨地吐痰的現象仍屢見不鮮，比如教室在下課之后儼然成了“垃圾場”，各種塑料包裝袋、廢紙滿桌滿地。

（二）青少年人格形成中具有渴望獨立自主與封閉性兩極對立特點

美國心理學家霍林沃斯就稱青春期是“心理上的斷乳期”，在這個時期，青少年開始擺脫父母的規范，形成獨立的人格特征。“他們在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切地希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。”這一時期的個體具有精力充沛、追求上進、不安于現狀的特點，同時也希望得到周圍人的肯定，并開始對其所處的社會和人生有了自己的價值判斷，因而在青少年人格形成中渴望獨立自主是其人格發展的重要表現。此外，在追求獨立的同時，青少年由于豐富的心理變化，并不像兒童期那樣容易透露自己的想法，他們渴望被理解但又不輕易表露自己的情感，封閉的性格讓他們感到孤獨。他們更愿意對知心朋友透露自己的想法，但是面對父母、家長的批評教育，他們多是以沉默的方式來拒絕。

（三）青少年人格形成過程中具有心理承受能力差和情商低下的特點

由于父母的過度溺愛，大多“衣來伸手飯來張口”的青少年面對壓力和風險或問題和矛盾時，往往會選擇逃避的方式。比如在遇到不如意的事情時，就會不講道理、胡攪蠻纏甚至以暴力行為來釋放心中的不滿。長此以往，青少年就會形成緊張的人際交往關系，個體逐漸會形成內向、郁郁寡歡、不與人交流、孤僻的性格特點。“《 中學生時事報 》與中國青年政治學院曾經進行一項針對中學生心理安全問題的心理調查，結果表明，每10人中至少有一人多次想自殺，32%的學生回答有自殺的念頭。”另外，青少年在人格形成過程中情商水平也表現得比較低下。青少年在接受教育的時候，面對升學考試的壓力，主要是將個人的關注點集中到書本的知識上和科學技術層面的狹窄領域，很少觸及個體的內心情感世界。長此以往，青少年雖然具備了較多的科學知識，但是卻情感冷漠，對周圍的人或事物缺乏同情和關心，甚至會為了達到目的不擇手段。

二、青少年思想政治教育中人格培養的措施

（一）轉變教育觀念，發揮思想政治教育應有的作用

傳統的教育觀念以知識教育為主，思想政治教育就是向學生傳輸思想觀念、政治觀點、道德規范，教師作為主要的傳播者，在教學中起主導性作用，課堂教學效果一般不考慮學生的思想觀念、政治觀念等變化情況，而是以學生考試成績來評判。但是在新時期，由于思想政治教育的對象特別是青少年，其思想品德狀況具有多樣性、復雜性和動態性等特點，因此思想政治教育也應該是一個動態的過程，教育理念也不應該再堅持原來以知識灌輸為主的“一言堂”模式，而應該將學生作為主體，教師要關注學生的思想變化并進行引導性的教學，教學重點應放在學生健全人格的養成上。教師要轉變教育觀念，樹立科學的學生發展觀，除了理論教育外，更應關注學生情商和身心素質的發展，塑造學生高尚的人格。因此，加強青少年思想政治教育對其人格形成的影響，關鍵在于轉變教育理念，將思想政治教育與現實生活結合起來，讓學生人格形成能夠更好地滿足社會的需求。

（二）革新教學內容，注重青少年的人格教育

具體來說，思想政治教育內容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法治觀等五個方面的教育。在進行思想政治教育過程中，只有根據青少年人格形成的特點，選擇適合的教育內容，才能達到更好的教育效果。以人生價值觀為例，處在中學階段的青少年是人生價值觀形成的關鍵時期，在這個時期，中學生要思考人生價值觀，領悟人生真諦，領悟人生的真理，培養樂觀主義精神，正確對待人生中的苦與樂、成功與失敗。樹立正確的人生觀，有利于沖破青少年脫離社會現實的“自我設計”和“自我實現”，使其更加清楚地認識到自身在社會中所處的位置，有利于讓青少年認清自己所擔負的社會責任以及樹立通過自身的努力為社會多做貢獻的意識。另外，青少年在實現人生價值的過程中會遇到種種挫折和磨難，以及需要面對生活中各種不盡如人意的事情，因此，培養青少年面對困難和挫折的樂觀精神也很重要。法國教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”青少年思想政治教育應以生動的事例來闡述內在的道理，教會學生以理性的思維方式思考和解決生活、學習中所遇到的矛盾，從而提高自身情商的調控能力。

（三）加強隊伍管理，發揮教師人格教育示范作用

青少年的人格形成中，教師的道德示范作用也起到了重要的作用。但是在以往的教育環境中，有些教師不尊重學生的人格和尊嚴，體罰、打罵學生的現象經常發生。教育工作者的言行能夠影響學生已經被大多數的研究者所贊同。陶行知告誡我們：“你們的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等坐火車、點電燈、學微積分，才認他們當年是你的小學生。”可見教育者在傳播知識的同時，還應該注重自身的道德修養，真正做到“學高為師，德高為范”，通過言傳身教培養品學兼優的學生。在日常生活中，教師應該積極發掘生活中適合思想政治教育的課題，讓同學們參與到課題的思考中，在快樂中學習，并且要以實際事例感染學生，讓他們身心都能得到健康的發展，這樣青少年的人格魅力才能得以顯著提升。

三、結語

總之，青少年人格形成是與社會發展和自身特點分不開的，培養青少年健全的人格素養不僅是社會發展的要求，也是整體教育工作者的使命責任。加強青少年思想政治教育在其人格形成中的影響，能夠培養青少年健全的人格，幫助其樹立科學的世界觀和人生觀。這樣，社會才能更加和諧，青少年才能夠有更強的生命力去實現中華民族偉大復興的中國夢。

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（作者單位 河南工學院馬克思主義學院）