基于“1+X”證書制度的高職會計人才培養(yǎng)模式探索

林雪珠

摘 要：隨著“職教20條”的出臺，“1+X”證書制度已經(jīng)成為職業(yè)教育改革新方向，基于此背景，筆者根據(jù)當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探索“1+X”證書制度下，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)模式

2019年2月，國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），在“職教20條”中，國家提出了職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度的試點工作，希望通過改革夯實高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書制度的實施，將有效化解目前高職會計人才培養(yǎng)存在的難題，改善我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效提高高職院校學(xué)生職業(yè)技能，為國家建設(shè)輸送高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書是基礎(chǔ)與拓展關(guān)系，“1”是基礎(chǔ);“X”是對“1”的補(bǔ)充，是進(jìn)一步拓展學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

二、實施“1+X”證書制度對高職院校會計專業(yè)的影響

（一）促進(jìn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

“1+X”證書制度是國家在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下提出來的一項重大改革舉措，它的目的在于提高學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生成為懂技術(shù)、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。實施1+X證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相融合，需對原有會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。該制度的實施，將有效推動高職院校會計專業(yè)的課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)的全面融合，完善高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）深化產(chǎn)教融合，校企合作

“1+X”證書制度把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能提升到前所未有的高度，與學(xué)歷教育并重，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。而職業(yè)技能的獲取，則需要通過打造校內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)基地來實現(xiàn)。“1+X”證書制度客觀上增加了高職院校與社會企業(yè)的聯(lián)系，通過校企合作進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供實習(xí)基地，真正做到理論與實踐相結(jié)合。同時，通過校企合作，了解企業(yè)的人才需求，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，可以從根本上解決企業(yè)人才需求與高校人才供給相脫節(jié)的問題。

（三）提高高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力

“1+X”證書制度在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在校就讀期間，根據(jù)其具體的專業(yè)需求獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，以表明其已掌握某類崗位所需的職業(yè)技能。截至2020年1月，教育部公布了三批職業(yè)技能證書和標(biāo)準(zhǔn)，其中，涉及會計領(lǐng)域的技能證書7項，見下表：

高職院校通過選擇合適的X證書，融入會計人才培養(yǎng)方案，有針對性地進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生在原有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握職業(yè)專業(yè)技能，并通過獲取職業(yè)技能等級證書來體現(xiàn)相應(yīng)的實踐能力，從而高效匹配社會各技能崗位的人才需求，有效地提升學(xué)生的職業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)會，緩解就業(yè)壓力。

三、當(dāng)前高職會計人才培養(yǎng)存在的問題與不足

（一）課程設(shè)置不合理

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于研究型大學(xué)，研究型大學(xué)是培養(yǎng)和造就高層次的研究型人才，而高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但很多高職院校在教學(xué)過程中并沒有很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。目前高職會計專業(yè)教學(xué)理念還是相對比較落后，重理論學(xué)習(xí)，輕技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然普遍存在。課程設(shè)置不合理，偏重于學(xué)術(shù)性，公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課大多都是理論課程，實踐性課程比重偏少。尤其是隨著智能時代的到來，會計行業(yè)經(jīng)歷了由手工到電算化，由電算化到智能化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)課程已無法滿足職業(yè)崗位需求。如有的高職院校傳統(tǒng)的珠算課、手工賬實訓(xùn)課仍然存在，而適應(yīng)時代需求的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、信息化技術(shù)等課程卻鮮有開設(shè)。因此會計專業(yè)應(yīng)對課程體系進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下人工智能時代的發(fā)展需求。

（二）校企業(yè)合作、產(chǎn)教融合不深入

當(dāng)前，大部分高職院校產(chǎn)教融合并沒深入開展，校企合作大多都是形式化。

由于“產(chǎn)”與“教”對接不緊密，高職院校無法了解到專業(yè)崗位的知識技能需求。會計是一個與經(jīng)濟(jì)社會密切相關(guān)的職業(yè)，近年來隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術(shù)的快速發(fā)展和普及，會計這一職業(yè)的工作載體和內(nèi)容發(fā)生重要的變化。隨著財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，機(jī)器人逐漸替代財務(wù)人員完成簡單重復(fù)性的會計核算工作，傳統(tǒng)的財務(wù)工作正發(fā)生著翻天覆地的變化。

在這變化巨大的當(dāng)前，會計專業(yè)產(chǎn)教融合的開展困難重重。企業(yè)做為盈利主體，出于自身安全考慮，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)一般很難接觸到財務(wù)資料，只能做一些打雜工作，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐訓(xùn)練，無法實現(xiàn)知識與技能的轉(zhuǎn)換。企業(yè)參與也意愿不高，具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的財會人員很少深入?yún)⑴c高職院校的一線實踐教學(xué)。沒有企業(yè)的深度參與，高職院校難以培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型會計人才。

（三）教師職業(yè)技能有待提高

目前各類高職院校教師隊伍資源配置不合理，“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)需加大力度。高職院校青年教師多為應(yīng)屆或畢業(yè)不久的碩士研究生，不具備“雙師”資格，因缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)財務(wù)處理流程，不利于校內(nèi)外實踐實訓(xùn)課程的開展。部分老教師長期在教學(xué)崗位從事教學(xué)工作，沒有下企業(yè)鍛煉，知識更新不及時，不了解會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。這些情況導(dǎo)致教師隊伍職業(yè)技能較弱，實踐教學(xué)質(zhì)量較差。此外，教師的綜合能力也決定了教材和教學(xué)方式的選擇，直接影響教學(xué)效果。

四、基于“1+X”證書制度下高職會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，高職院校在進(jìn)行會計人才培養(yǎng)時，除了要立足學(xué)歷教育，還應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握技能，培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展要求，特別是適應(yīng)正在到來的人工智能時代要求的復(fù)合型人才。“1+X”證書制度實施后，高職院校會計專業(yè)應(yīng)深化課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，形成“專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+專業(yè)培訓(xùn)課程”的課程體系，首先精簡部分專業(yè)課程，如珠算課，其次適當(dāng)增加信息技術(shù)類課程，以適應(yīng)財務(wù)智能化需求。再次在職業(yè)教育專業(yè)課程體系上融入職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)書證融通，努力創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式。“1+X”證書制度下，學(xué)歷證書為學(xué)生畢業(yè)的必備證書，而技能等級證書則是可選證書，因此技能等級證書可以以先修課的形式設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣及就業(yè)需求選修職業(yè)證書培訓(xùn)項目，提升自身實踐技能。學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)揮協(xié)同作用，保證在習(xí)得核心專業(yè)技能前提下，同時獲得各類職業(yè)技能等級證書。只有堅持理論和實踐技能相結(jié)合，職業(yè)教育才能培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作

高職院校是輸出應(yīng)用型人才的主要陣地，只有不斷深化產(chǎn)教融合，校企合作，才能站在生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型人才。高職院校一方面要打造順應(yīng)時代需求的校內(nèi)實訓(xùn)基地，選擇性引入職業(yè)技能等級證書所需教學(xué)平臺，建立仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。另一方面要積極深化校企合作，使得學(xué)生能夠在真實的環(huán)境下熟悉工作的操作流程，了解工作崗位所需具備的職業(yè)技能，同時，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，有利于高職院校培養(yǎng)出市場所需的人才。針對會計專業(yè)比較難以深入開展校企合作這一情況，高職院校可以與會計教育行業(yè)公司合作，引入真賬實操，提供各行各業(yè)的真賬給學(xué)生實習(xí)。

（三）完善高職會計類“雙師型”隊伍建設(shè)

教師作為知識的傳播者，其能力和視野直接影響教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)制定相關(guān)措施，提升教師的實踐能力。首先，制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)管理制度，以提升教師的實踐能力。對于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，要嚴(yán)格按規(guī)定下企業(yè)鍛煉，及時更新知識結(jié)構(gòu)，了解會計行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升職業(yè)技能，逐步壯大雙師型教師隊伍，并把行業(yè)前沿帶入課堂，應(yīng)用于實際教學(xué)。另一方面，高職院校應(yīng)通過校企合作積極引入企業(yè)財務(wù)專家進(jìn)校授課，彌補(bǔ)教師在授課中實踐不足的情況。

五、結(jié)論

“1+X”證書制度是對現(xiàn)有高職教育模式的全面變革與優(yōu)化，實現(xiàn)高職學(xué)生培養(yǎng)的最佳效果。“1+X”證書制度的實施能有效解決我國高職類院校會計類人才培養(yǎng)遇到的問題和不足，通過基于“1+X”證書制度的實施，深化高職會計類課程改革，深化校企合作，完善高職會計類“雙師型”隊伍建設(shè)，有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系實現(xiàn)全面創(chuàng)新。

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