那一個“用力”的擁抱

試想一下，一名頑皮、招人討厭、成績倒數的同學，在校沒少被同學們嘲笑、孤立，還有任課老師的另眼相待；平常表現，他內心更多的是對老師既尊敬又擔心，擔心老師不接納他。可想而知，當時他的這樣一個舉動需要付出多大的勇氣？又或者是包含著多少對老師的喜歡？

——秦超

每學期結束時，學校都會要求每位班主任進行家訪。但自從在小齊家家訪了20分鐘后，很長一段時間，我都在不斷整理自己帶班的方式方法，反思自己在教育教學中的問題。

那一個“用力”的擁抱

那天，由于小齊家住在偏遠的農村，再加上村子附近修路的原因，到達他家時比估計的時間遲了40分鐘。

敲了下門，小齊打開門叫了句“秦老師好！”便一下子抱住了我，這是大部分孩子對期待的表達，隨后就會讓我進屋。但小齊不同，他依然用力地抱著我，遲遲不愿放開，猶如收到了自己期待已久的禮物，生怕被別人占為己有。這樣持續了大約兩分鐘，看似不長，卻足以觸動到我的內心。

仔細想來，小齊差不多是班級學習基礎最差、行為表現最不合格的一名同學。分班名冊上他的成績位列班級倒數，素質報告冊的評價也不高，再加上他父母常年在外務工，對于他的學習基本無暇顧及。我多次組織幾位任課老師開學生的專項教育會，針對他的問題制定輔導計劃，但他天性頑劣、心思不往學習上，再加上他自己學習底子薄弱、落下的功課太多，所以付出也都不見奏效。他不光是學習成績不行，最讓人頭疼的是他的行為表現。他喜愛玩耍，卻有些小心眼，沒有包容他人的意識，同學間無意的一句玩笑話，都能引起他的“強力”回擊。除了擾亂課堂紀律、多次破壞班級公物以外，還時常與同學發生矛盾，所有的任課老師都不喜歡他。大多數時間，我內心也十分糾結，這樣的學生的教育從何做起？

其實在去他家之前，我已經規劃好了交談的大致意思。本次考試難度不大，作為班主任，我全身心地幫他想辦法彌補學習上的不足，有針對性地進行了查缺補漏，但由于學習不操心、方法不得當等原因，他的試卷依然錯題頻現。我計劃還是鄭重要求家長配合學校工作，應該適當對孩子的學習生活進行監管，投入更多的精力幫助孩子成長……我內心十分清楚，縱使小齊爸媽不會就此做出很大轉變，但有些話我必須說，全當發泄一下心里的不滿。

但開門小齊給我的那個擁抱，將我事先準備好的那些話語打消掉了，那一瞬間我的心底暖暖的，沒有了底氣再去對他的爸媽加以責備。試想一下，一名頑皮、招人討厭、成績倒數的同學，在校沒少被同學們嘲笑、孤立，還有任課老師的另眼相待；平常表現，他內心更多的是對老師既尊敬又擔心，擔心老師不接納他。可想而知，當時他的這樣一個舉動需要付出多大的勇氣？又或者是包含著多少對老師的喜歡？

就因為這個舉動，我決定換一種方式與小齊的家長進行交流，我以對待其他優秀學生同樣的心態，同小齊的爸媽一塊找出考試出錯的關鍵點及有效改正的方法，還專門針對做對的幾道題表揚了小齊，并且與小齊約定：之后的學習要刻苦用心，有問題隨時來找老師，相信自己定能不斷實現追趕超越。那一刻，我驚訝于自己的轉變。

請對老師多多包涵

家訪任務在愉悅的氛圍中結束。然而，那個擁抱的瞬間卻銘記我心。我忽然想到，小齊是多么地希望得到老師的肯定，家長又是多么地希望我能多關注孩子。誠然，班里確實存在一些品學兼優的學生，每位老師都十分喜歡。小齊雖然行為習慣不夠端正，但卻承載著全家人對未來的期望，而我作為小齊的班主任，是小齊家長從內心尊敬并喜愛的人，承擔著幫助小齊成才的責任。每當想起此事，我便十分內疚。記得一次班級才藝展示大賽結束后，我逐個擁抱班里的同學們，但卻唯獨沒有主動擁抱他，小齊應該有很多時候都因我的“另眼相看”而暗自情緒失落。

這件事讓我重新審視之前教育學生的態度，從外在看，我的確秉持著平等對待所有學生的原則，但從內在看，我的那桿愛的天秤其實已經發生了傾斜。認真回想一下，小齊在許多方面都有著十分可愛的一面，他在學校田徑運動賽場的努力拼搏為班級贏得總分第一的成績，還有他每次總是在班級同學就餐完畢后主動幫忙收拾餐桌，還有他有一次撿拾到財物主動上交給年級組……真沒想到，小齊的身上也存在那么多值得其他同學學習的優點！但是在我的教育字典里一早就給他貼上了“差生”的標簽，沒有真正地認識他。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應該放低姿態，真正地走進學生中間，了解學生的內心世界，以自己的專業態度和職業素養引領學生不斷努力向前。我從內心對小齊說：請對老師之前對你的態度多多包涵！老師今后會全身心地關注你，幫助你取得進步，讓你能開心快樂地學習生活。