實(shí)踐取向的教師教育困境及解決

摘要：實(shí)踐取向的教師教育是理論與實(shí)踐二元有機(jī)結(jié)合、以“實(shí)踐”為核心，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題、旨在培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者的教育，但是在實(shí)際踐行中還存在著諸多需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向;教師教育;反思的實(shí)踐者

隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，“技術(shù)理性”取向的教師教育已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的價(jià)值訴求。教師教育要堅(jiān)持實(shí)踐取向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題，真實(shí)情境下的教育實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧成為衡量教師綜合素質(zhì)的新要素。

一、實(shí)踐取向的教師教育的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐取向的教師教育是理論與實(shí)踐的二元有機(jī)結(jié)合

以往“技術(shù)理性”取向的教師教育過于重視理論的作用而輕視實(shí)踐。實(shí)踐取向的教師教育彌補(bǔ)了“技術(shù)理性”的不足，重視解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也沒有拋棄理論。實(shí)踐取向的教師教育依托理論進(jìn)行實(shí)踐，又在實(shí)踐中升華和構(gòu)建新理論，理論與實(shí)踐相輔相成，相互影響。

（二）實(shí)踐取向的教師教育以“實(shí)踐”為核心，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題

教育的目的是培養(yǎng)人，人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過實(shí)踐，教師教育必須以“實(shí)踐”為核心。認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中展現(xiàn)出來的問題才是真問題，教師教育的內(nèi)容應(yīng)該來自于教育實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)問題，將實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)融于教育實(shí)踐問題的解決之中。

（三）實(shí)踐取向的教師教育旨在培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者

教師教育不能只追求實(shí)踐而不要求反思，只有在實(shí)踐中進(jìn)行反思才能真正促進(jìn)教師教育的發(fā)展。要成為教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者要注意兩點(diǎn)。首先，教師對(duì)教育教學(xué)的反思絕不僅僅是理論層面的，更重要的是對(duì)實(shí)踐問題的研究和解決。其次，反思不僅是針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程，更是針對(duì)自身能力的反思，只有將兩者結(jié)合起來才能使反思更加有效。

綜上，實(shí)踐取向的教師教育是融通理論與實(shí)踐、以“實(shí)踐”為核心，關(guān)注教育實(shí)踐問題，并致力于培養(yǎng)教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者的教育。實(shí)踐取向的教師教育是從實(shí)踐出發(fā)、為了實(shí)踐、到實(shí)踐中去的教師教育。

二、實(shí)踐取向的教師教育的困境

我國(guó)正處在“技術(shù)理性”向“實(shí)踐取向”的教師教育的過渡期，發(fā)展中存在許多問題，主要表現(xiàn)為缺乏相關(guān)政策文件，法律保障低、大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作不暢、評(píng)價(jià)有效性低，流于形式等。

（一）缺乏相關(guān)政策文件，法律保障低

雖然我國(guó)大力倡導(dǎo)實(shí)踐取向的教師教育，但是其發(fā)展仍處在過渡時(shí)期，尚未成熟，缺乏具體闡釋教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)政策文件。現(xiàn)有文件只是做了方向性的引導(dǎo)，對(duì)于具體的培養(yǎng)目標(biāo)、方法、流程、和評(píng)價(jià)沒有做出具體闡釋。相關(guān)政策文件不足，使得實(shí)踐取向的教師教育缺乏法律保障，只能謹(jǐn)慎試探，步履維艱。

（二）大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作不暢

實(shí)踐取向的教師教育需要相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)于師范類高校來說，處理好與作為教師實(shí)踐基地的中小學(xué)的關(guān)系顯得尤為重要。教育部強(qiáng)調(diào)地方教育行政部門應(yīng)與大學(xué)共通遴選合適的中小學(xué)教育實(shí)踐基地，并為師范生實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)提供資金支持，但是在實(shí)際的運(yùn)作中存在諸多問題。主要表現(xiàn)在分配方式不合理;實(shí)習(xí)方式單一;監(jiān)督機(jī)制不健全，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師“雙向失蹤”等三個(gè)方面。

（三）實(shí)踐取向的教師教育的評(píng)價(jià)有效性低，流于形式

實(shí)踐取向的教師教育在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在許多問題。首先，側(cè)重實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐性知識(shí)測(cè)評(píng)。由于過度重視實(shí)踐和缺乏反思性意識(shí)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不重視實(shí)踐性知識(shí)的檢測(cè)，使得評(píng)價(jià)成為單純的技藝測(cè)評(píng)，不利于實(shí)踐智慧的形成。其次，評(píng)價(jià)形式單一，靈活性低。現(xiàn)在的教育中對(duì)教學(xué)實(shí)踐的測(cè)評(píng)方式主要是試課，創(chuàng)新性低，靈活性差。最后，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)所占的比重小或者忽視形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)使得教師在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步無法具體展現(xiàn)，會(huì)影響評(píng)價(jià)有效性。

三、實(shí)踐取向的教師教育困境的解決對(duì)策

針對(duì)我國(guó)實(shí)踐取向的教師教育的困境，我們可以從制定和頒布相關(guān)政策文件，增強(qiáng)政府法律保障、加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制、改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。

（一）制定和頒布相關(guān)政策文件，增強(qiáng)政府法律保障

政府要制定相關(guān)政策文件，完善實(shí)踐取向的教師教育法律保障機(jī)制。政策文件的制定要具有可操作性、針對(duì)性、為教師教育提供切實(shí)可行的保障，讓實(shí)踐取向的教師教育有法可依，有規(guī)可循。相關(guān)部門配合好高校進(jìn)行教師教育，為實(shí)踐教學(xué)提供充足的資源支持。

（二）加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新高校中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制

中小學(xué)是進(jìn)行教師教育的主陣地，只有進(jìn)入到教學(xué)一線才能真正形成實(shí)踐智慧。師范類高校要與中小學(xué)加強(qiáng)協(xié)作。首先，合理分配實(shí)習(xí)場(chǎng)所，集中分配，區(qū)域管理。高校可以采取師范生和中小學(xué)雙選制，既結(jié)合師范生實(shí)際又符合中小學(xué)需求。其次，豐富實(shí)習(xí)形式。可以定期組織師范生到中小學(xué)聽課，撰寫聽課記錄和感想，自己編寫教案;邀請(qǐng)一線教師到學(xué)校舉辦主題講座，發(fā)揮示范作用。最后，健全監(jiān)督機(jī)制。高校應(yīng)該對(duì)進(jìn)入到中小學(xué)實(shí)習(xí)的教師集中管理，每個(gè)校區(qū)設(shè)置負(fù)責(zé)人，在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式。

（三）改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

解決實(shí)踐取向的教師教育在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題，要做到：首先，增加對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的測(cè)評(píng)，在考核實(shí)踐能力的同時(shí)注重知識(shí)理論的檢測(cè)，將實(shí)踐問題理論化，考核實(shí)踐智慧，筆試考核和面試測(cè)評(píng)相結(jié)合。其次，考核形式多樣化，靈活測(cè)評(píng)。將單一的講課能力測(cè)評(píng)豐富化，可以設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)評(píng)、板書測(cè)評(píng)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)等。最后，綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，例如對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的解決、關(guān)愛學(xué)生等都可以作為加分項(xiàng)，不以一次測(cè)試決定教師教育的效果。

四、總結(jié)

實(shí)踐取向的教師教育是當(dāng)前教師教育改革的方向之一。為解決實(shí)踐取向的教師教育發(fā)展中的問題，我們要做到借助政府的力量，制定和頒布相關(guān)政策文件，為實(shí)踐取向的教師教育提供法律保障;大學(xué)要和中小學(xué)加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新高校中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制;改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)有效性，形成政府扶持—高校引領(lǐng)—中小學(xué)協(xié)作的教育模式，促進(jìn)實(shí)踐取向的教師教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：付衛(wèi)艷，女，出生年月：1996.01，民族：漢，籍貫：山東省臨沂市，學(xué)歷：研究生，研究方向：德育理論與實(shí)踐。