唐詩對語文寫作教學的意義探究

王云

摘 要：在我國的傳統文化中，唐詩是重要的組成部分，同時也是我國傳統文化中的瑰寶。在語文寫作教學過程中，唐詩有著十分重要的作用和意義，為學生寫作語言的豐富和立意意境、內涵等的有效增強，都提供了必要的保障。因此，要著重關注唐詩的重要作用和意義，并且在語文寫作教學過程中進行更有針對性的融入和體現，這樣才能呈現出更加良好的語文寫作教學質量和效率，為學生寫作素養的提升提供必要的保障。基于此，本文有針對性的分析唐詩對于語文寫作教學的重要意義等一系列相關內容，希望能夠引起學生和教師對于唐詩的重視。

關鍵詞：傳統文化 唐詩 語文寫作 教學意義 實施策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.004

作文是學生文字表達能力和思想水平的重要體現，也是學生觀察能力、謀篇布局能力和遣詞造句能力的綜合性訓練。針對初中語文寫作教學而言，其根本宗旨是有效培養和提升學生的敘事、抒情、議論、說明等相關方面的能力。針對初中階段的學生而言，在語文寫作教學過程中，更強調學生記述、描寫以及議論等相關能力的提升，所以在實際的作文教學過程中，可以更有效地融入傳統文化中的唐詩內容，這樣能夠更有效地激發學生的寫作興趣，以作文教學為載體來學習感悟唐詩，應用唐詩，進而使寫作水平有效提升。

一、唐詩可以使學生更加有效的關注社會和生活

在傳統文化中，唐詩有著十分重要的作用和地位。它有極為豐富的內容和思想內涵，在初中語文寫作教學過程中進行更深入的應用和融合，能夠讓學生體會到語文的實用性和與現實的緊密聯系，進而引導學生更加密切的關注社會和生活，為其寫作素材的豐富提供必要的保障，獲得更加豐富多彩的寫作內容。陸機在《文賦》中談到文學創作源頭的時候，主要涉及兩個方面，一種是閱讀，另外一種就是觀物。通過大量的閱讀能夠獲取更為有效的更加多元化的間接經驗，但是這種觀察和鑒賞不能代替作者深入生活，獲得更為鮮活的寫作素材，因此還要通過實踐，真正意義上實現觀物，這樣才能獲得良好的感官體驗，從而使自身寫出的文章更加鮮活生動，更形象立體，富有生活的質感和感人肺腑的力量。在唐詩詞中就包含著特別豐富的生活體驗和實踐的感受力，很多千古傳誦，膾炙人口的古詩詞都具備這樣的特征，詩人通過敏銳的眼睛，用細膩溫柔的內心去感受世間萬物，把自身的命運和祖國的命運緊緊相連，充分體現出傳統文化的無窮魅力和古詩詞的藝術感染力以及張力等等。而在初中語文寫作教學過程中融入這樣的唐詩詞，能夠進一步引領學生積極有效的融入生活實踐中來，去用心觀察社會和生活，為其豐富寫作素材而提供基本的保障。

例如，在語文寫作過程中，可以有針對性的引入白居易《觀刈麥》一詩，通過其中的更具有生活質感的內容引導學生用眼睛、用心靈去觀察和體驗社會現實，使學生自我的寫作內容更加豐富，更有情感力量。在該詩中，作者作為一名封建的官吏，更關心的是民眾的疾苦，他看到農民在炎炎烈日下“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，那是一種無法言說的艱辛和困苦;同時也聽到了困頓的老婦人“家田輸稅盡，拾此充饑腸”，那是一種在生存的邊緣線上掙扎的辛酸。作者內心的善良和柔軟被深深地觸動，因此他情不自禁地發出了“念此私自愧，盡日不能忘”的感嘆。這首詩語言特別的平實，通俗易懂，但是所呈現出的情感力量和白描一般的現實殘酷場景，卻讓每一個人為之深深撼動，同時也充分地感受到在殘酷的剝削制度下，底層民眾所呈現出的痛苦生活。在初中語文寫作教學過程中融入這樣的唐詩，可以進一步拓展學生的視野，能夠進一步注意到更加廣泛的社會的大舞臺，以及現實中的辛酸和無奈。這樣可以引領學生走出校園，進一步感知和體會廣闊的世界，更加關注現實和社會的各類人和事。讓學生能夠通過今昔對比的方式，感受到當前改革開放中國的偉大成就，讓學生的內心涌現出波瀾壯闊的情感，有更為波瀾壯闊的愛國情懷，同時也激發學生到社會基層進行實踐的興趣，通過不斷的實踐和觀察分析感受而獲得源源不斷的寫作源泉，有更為強烈的寫作欲望和沖動，這樣才能寫出血肉豐滿，有時代氣息和生活韻味的優秀作品。

二、唐詩詞可以喚起學生的審美情感，凈化學生寫作的靈魂

從初中學生的寫作現狀來看，在寫作中往往存在著很多方面的弊病或者問題，如內容貧乏，語言比較蒼白，缺乏真情實感。感情匱乏是特別典型的問題。針對藝術創作和寫作而言，情感是其中最根本的特征，真情實感是來自寫作者內心的最鮮活、最自然的感受，不會受到任何人為的限制或者束縛，同時也是寫作的靈魂所在。如果在學生的寫作中沒有了真情實感，也就喪失了靈魂，整個作品顯得特別的虛假而且蒼白無力，無法引起閱讀者的共鳴，而這樣的作文勢必是不成功的。在這樣的情況下，充分融入傳統文化中的唐詩，可以使這樣的問題得到充分的緩解。在唐詩中很多都是描寫自然景物的，有著飽滿的熱情和鮮活的生命力，通過描寫自然景物而表達出自身的思想感情和意蘊，而不是單純的描寫自然景物和客觀臨摹。通過古詩詞的語句和形式表達出特定的思想感情，而在實際的寫作教學過程中融入這樣的情感要素，勢必會激發學生的情感表達欲望，有鮮活的生命力和精氣神。

例如，杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句就是移情入景的集中體現，詩人看到了春暖花開、鳥語花香的景象，但是心中所感受到的卻是思念家人和故園的心情，體會到的是一種安史之亂后的動蕩現實和憂國思家的痛苦心情。在詩詞中，作者的思想感情因為自然景物而呈現出極大的藝術反差，自然景物因為作者的憂思而形成了鮮明的對比，兩者實現水乳交融，這樣能夠更加深刻地體現出作者的思想感情，使整個詩篇都呈現出動人心魄的力量。在寫作教學過程中通過這樣的唐詩的應用，可以讓學生進一步明確，在針對情感和景物進行描寫的過程中，怎樣才能更好地處理兩者之間的關系，要充分認識到所有的寫景都是為寫情服務的，為了寫景而寫景就會使整個文章顯得毫無意義，缺乏應有的價值。通過唐詩的融合，讓學生進一步認識到以情動人對于寫作來講是根本所在。這樣能夠進一步指引和幫助學生們走出無病呻吟、虛情假意的寫作現狀的泥潭。

三、通過唐詞的教學，使學生的想象力得到激發和培養

在語文寫作教學過程中進一步利用唐詩，可使其為學生提供必要的指引和幫助，為學生想象力的激發提供巨大的助力。例如，在實際的寫作教學過程中，可以有效訓練和培養學生的聯想能力，讓學生的思維插上翅膀，在更加廣闊的空間內自由翱翔。

如陸游《十一月四日風雨大作》一詩中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，這個句子有著特別精妙的想象力，通過聯想的有效應用，讓作者回到了自身的戰斗經歷之中，從而表現出自己的愛國情懷。把這種思緒和戰場中的馬蹄聲進行充分的連接，以此表達作者的祖國統一、收復失地的愛國之心，這種想象力的集中體現，讓讀者更加感同身受，從而能夠呈現出更為強大的藝術生命力。初中學生在閱讀這首詩的時候，也可以有更為遼闊的豐富的想象的空間，可以把作者想象成為白發蒼蒼但是仍然英姿颯爽的老人形象，老人身先士卒，和敵人進行殊死的搏斗，甚至出現殺聲震天的情景，這種想象中的“空白”，使學生的思維得到進一步的激活，為其想象力和創造力的培養提供了基本條件。在寫作的過程中，學生具備了開闊的想象空間和思維的拓展能力，就可以通過自身的想象力進一步挖掘現有的資源。通過古詩詞和佳句的有效應用，在具備真情實感的同時，使自身的文章有聲有色，體現出極大的藝術生命力和藝術感召力。

總而言之，通過上面的分析，我們能夠充分看出，在傳統文化中，古詩詞的作用巨大。針對初中寫作教學而言，要充分把握古詩詞的核心內涵，認識到唐詩的重要價值，在學生的立意、想象力和遣詞造句等方面，都要充分認識到唐詩的重要作用和指引，把握其核心內涵，進而結合自身的實際情況，有真情實感和實踐力量，通過想象力和藝術表現力使自身的寫作水平進一步提升。

參考文獻：

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