新課程標準下初中語文寫作教學與傳統文化的融合

周紅霞

摘 要：初中是學生語文學習的重要階段。一方面，經過小學時期的啟蒙和拓展，學生掌握了一定的語文基礎知識，在語文理解能力和寫作能力等相關方面都有了一定程度的增強。針對這樣的情況，要想進一步提升學生的語文綜合素養，就需要著重做好寫作教學工作，進一步嚴格按照新課程標準的相關要求，充分融合傳統文化的具體內容，使學生的寫作水平得到切實提升。結合這樣的情況，本文重點分析新課程標準下初中語文寫作教學和傳統文化的融合策略等相關內容。

關鍵詞：新課程標準 初中語文 寫作教學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.015

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文寫作教學過程中也進一步融入傳統文化的相關內容，為提升學生的語文核心素養和人文素養而提供必要的條件。與過去的語文作文教學進行對比，可以看出，新課程標準對于學生的寫作能力和閱讀能力有更為嚴格的要求，如果只是采取傳統的教學方法，無法充分滿足新課標的相關要求，所以在實際的寫作教學過程中，就需要在更廣闊的范圍和更深的層次中融入傳統文化的相關內容，使學生對于傳統文化有著更大的學習興趣，這樣才能使其語文綜合素養全面提升。具體來說，在新課程標準下，初中語文寫作教學和傳統文化的融合策略主要體現在以下幾個方面。

一、深入挖掘初中語文教材的相關內容，使寫作的題材進一步豐富

在初中語文教學過程中，所涉及的教材和文章內容都是經過專業的專家學者層層篩選和精心編制的，其中對于傳統文化有著集中的體現，所涉及的各類文章在文體特點、語言架構、思維邏輯等方面都符合學生的發展規律和認知特點等等，所以在實際的語文寫作教學過程中，要針對教材的文章進行深入的挖掘和充分的應用，進一步把握相關題材的優勢和價值，在寫作活動中進行更充分的應用，這樣可以使學生的寫作技巧進一步豐富，使文體形式優化，進一步開發學生的寫作潛能。每一個學生在寫作方面都有著巨大的潛能，所以在寫作教學過程中就需要充分融入傳統文化的相關內容，在兩者融合的過程中使學生的潛能得到充分的激發，對教學技巧進行科學合理的融入，靈活引導，確保每一個學生的可能性都可以最大限度的激發。例如，在《濟南的冬天》課文教學過程中，要充分引導學生感受到這篇抒情散文的意境，進一步領會其中的各類修辭方法，例如比喻、擬人、比較等等，通過寫景讓學生體會到所抒發的思想感情，然后延伸到學生的作文寫作過程中來，這樣能夠進一步增強學生對于事物的描述和體驗等相關方面的寫作能力。

二、更有針對性的遣詞用字，傳承文化基因

首先，要充分認識到，對初中語文寫作教學而言，著重關注學生遣詞造句用字的能力，這是關鍵所在。只有掌握相對應的字詞，并具備應有的字詞和語言駕馭能力，才能為寫作提供必要的基礎。初中學生所具備的詞匯量和詞語運用表達能力都比較弱，針對這樣的情況，就需要融入傳統文化的相關內容，使其語言表達能力進一步提升，語言素材進一步豐富，才能更有效地進行寫作和創作，進而通過語言的科學合理的應用和巧妙的構思，使自身的真情實感以及觀點看法等等得到充分的抒發和形象的表達。在傳統文化中，字詞是其中至關重要的組成部分，漢字也是當前世界上至今還在應用的表意文字，有著獨一無二的書法藝術。漢語詞匯意象十分豐富，其中的成語、諺語、歇后語等等固定詞語都來自經典著作或者歷史傳說，因此體現出中華民族集體智慧。在學生的寫作過程中，充分應用相對應的詞語或者成語等等，能夠讓自身的寫作煥然一新，有豐富的內涵和情感體驗，進一步為自身文章增光添彩。教師在字詞的引導和教學過程中，要教會學生遣詞造句的正確方法。在針對學生作文進行批改的過程中，要指出其中的不當詞語或者病句，針對錯別字等等，要著重關注，使學生能夠夯實字詞基礎，為寫作水平的提升提供基本條件。同時，要引導學生進一步多積累，多應用，在課堂內外都要針對傳統文化和經典名著進行多讀多記多背，并且能夠結合自身的語言積累和題目的要求，按照新課標的具體標準來進行遣詞造句，使自我的語言駕馭能力顯著提升。

三、科學合理的命題立意，彰顯民族精神

在傳統文化中，有著中華民族的根基和靈魂，體現出中華民族優良的傳統美德和道德品質，有著十分高雅的審美趣味。所以在初中寫作教學過程中融合優秀傳統文化的相關內容，需要在審題立意方面有效提升，進行更科學合理的審題和立意，這樣才能使學生的語文寫作質量得到顯著提升。在實際的教學過程中，要著重強調思想道德和精神品質的培養，要體現出文章立意的正能量，促進學生創新意識和創新能力的養成。同時，要有效引導學生能夠有感而發，充分體現真實情感和自身的看法。在傳統文化精神的指引之下，讓學生進行命題和立意，不能把教師自身的觀念或者觀點強行灌輸給學生，要巧妙的引導，結合學生的實際情況和當前的時代背景而引導學生立足于現實，從現實中尋找素材，從傳統文化中尋找思想的指引，充分體現出自身的獨特想法和個性化特征，確保自身的文章立意和傳統文化一脈相承，這樣能夠呈現出更加良好的傳統文化融合效果。因此教師可以多進行實踐作文的引導，通過客觀實踐，引導學生走進自然和社會，走進生活和歷史，進一步強化學生的生活體驗，從生活中來激發寫作靈感。例如，在寫作之前，教師可以帶領學生到附近的名人故居或者戰爭遺址等等進行參觀。例如，可到令武山進行參觀，然后講述1944年4月日軍進犯襄城時，中國軍隊英勇抗戰的故事以及日軍制造的“六王冢慘案”，以“令武山”為話題讓學生構思作文，然后引入民族氣節和愛國主義等相關方面的立意，這樣能夠在潛移默化之中傳承傳統文化，進一步充分理解革命烈士的英雄主義和奉獻精神。他們用自身的力量和犧牲捍衛了國家的利益和祖國的安全，可歌可泣，值得人尊敬。同時，通過這種實踐的引導，也充分滿足新課程標準的相關要求，使寫作教學能夠達到相對應的目標和要求。

四、把握文章結構，借鑒傳統經典的技巧

上下五千年的中華文化積淀下許多高超的寫作藝術和寫作技巧。在初中寫作教學過程中，可以針對傳統經典名著的文章結構進行深入的把握，然后有針對性的挖掘和引導學生進行探究，借鑒傳統的創作技法，這樣能夠讓學生在寫作形式方面可以具有創新意義，從而形式帶動內容，在更大程度上提升寫作的創新性，同時也體現出對傳統文化的弘揚和創新。針對文學寫作來說，主要包括多種類型的結構形式，例如詩歌、戲劇、散文、小說等相關內容。針對初中學生來說，在表達技巧方面可以有針對性的應用“白描”“意象”“賦比興”等手法，進一步有效根據相關結構形式充分體現出寫作方面的“起承轉合”（元代范德璣《詩格》）和“鳳頭、豬肚、豹尾”（元代陶宗儀《南村輟耕錄》），等相關內容。同時針對寫作體裁來說，也包含眾多內容，例如，小說、散文、議論文、說明文，在這樣的情況下，可以有針對性的引導學生通過寫作體裁的形式切實有效地寫出詩、詞、歌、賦，這樣能夠確保學生的寫作更富有創新效果，同時在傳統文化思想內涵和思想厚度方面得到顯著提升，讓學生的寫作文質兼美，在形式和內容等方面都有一定的改進和創新效果，進而潛移默化之中提升學生的寫作技能和水平，同時對于傳統經典名著中的各類題材和相關內容有更深入的理解和掌握，在語文綜合素養方面有全面的提升。

總之，從上文的分析中，我們能夠充分看出，當前的新課程標準日益推進，在初中語文寫作教學過程中，需要把握新課標的相關要求，進一步結合學生的實際情況和學情特點，有效確保寫作教學和傳統文化實現深層次的融合，在文章的立意、教材的挖掘、語言應用和題材體裁等相關方面都有深入的結合，體現出應有的合力效果，讓學生積極有效的探究，有自主學習的能力，進而使學生的寫作水平得到切實的提升和改善。

參考文獻：

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