傳統文化中的數學思想及其在小學數學教學中的體現

張國全 王洪靜

摘 要：中國是一個有著璀璨傳統文化的文明古國。如何將我國優秀的傳統文化傳承下去，是值得我們中小學教師深思的問題，特別是教授小學數學課程的教師，要充分利用小學生的好奇心，深挖教材內涵，編制有關內容的習題，利用經典創設情境，想方設法把傳統文化傳承下去，并發揚光大。

關鍵詞：課堂教學 知識視野 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.010

充分挖掘傳統文化中的數學思想并在小學數學教學中進行體現，將數學歷史傳承與數學創新發展有機融合，對學生產生積極的影響。本文主要針對將傳統文化中的數學思想融入小學數學教學中所遇到的問題及相關的策略，從而提升教育成效與學生綜合素養。

一、注重把傳統文化融入課堂教學中去

數學是一門客觀精確的學科，蘊藏著豐富的思想性和邏輯性。教學中我們應該努力去尋找傳統文化與數學學科的結合點，把蘊藏其中的優秀傳統文化挖掘出來，引導學生領略我國豐富的民族文化。

例如一年級教學物體大小比較時，我就利用“孔融讓梨”的故事，讓學生既學會了比較物體大小的方法，又感受到禮讓他人的傳統美德。

在教學解決問題策略的“替換”策略時，我用“曹沖稱象”的故事導入：三國時的曹操想知道孫權送來的大象的重量，大臣們都一籌莫展，九歲的曹沖說，把大象趕到船上，在水面達到的地方做出記號，再把大象趕下船，再讓船裝載石頭，當水面也達到了記號的地方，稱一下石頭的重量，就是大象的重量。曹沖所用的方法就是等量替換法。故事引出課題，提高了學生學習的興趣。這時教師引導學生深入討論，教育學生今后遇到問題時，如果不能直接解決，就要多想辦法，運用策略。特別是我們的先輩對待問題都十分講究策略，善于思考，勤于動腦。我們新時代的少年兒童，未來的接班人，就沒有解決不了的問題，克服不了的困難，從而培養了學生的堅定意志，使教學增強了思想性。

二、開展傳統活動，探究數學文化

小學數學文化教學的目的是讓學生學以致用，只有正面面對數學基礎知識學習的重要性并制訂切實有效的教學計劃，才能讓學生理解數學知識，進而提升實際應用熟練度，做到運用數學知識解決實際問題。在數學教學中，教會學生學習技巧才能幫助學生消化不同類型的數學問題，更能幫助其靈活運用數學知識。在探究數學文化知識的過程中，教師不僅要進行理論知識的講解，還要注意提升學生其實踐活動能力，設計挑選適合的數學項目鼓勵學生積極參與，使其在活動過程中體會探索知識的樂趣，了解其中所蘊含的數學思想文化。

三、把傳統文化應用到教學實踐中去

在教學過程中，我會根據教學的需要，補充一些與教學重點相關的數學發展史文化資料，或自編一些題目，來滿足教學實踐探究的需求。我常常會編制一些具有一定思想內涵、反映傳統文化的應用題，通過習題中的語言文字，使學生直接感受到傳統文化帶給我們的物質享受和情感體驗。

比如，《圓的周長》教學中，我穿插了祖沖之在圓周率方面的輝煌成就以及《周髀算經》中關于圓周率的研究成果，使學生了解到我國古代的數學成就，感受我國深厚的數學文化底蘊，拓寬學生的知識面，培養學生的民族自豪感。同時，古代數學家在追求真理時堅持不懈的精神，也激勵學生做數學文化的探究者和傳承者。

例如，自編題：“我國第一大河長江，全長6300千米，比第二大河黃河長836千米。黃河有多少千米？”通過習題的文字、長江與黃河對比圖和教師的講解，可以讓學生認識到長江黃河是我們華夏兒女的母親河、生存河，我們炎黃子孫都要愛護它們，保護它們。學生在學習數學知識的同時，拓展了自己的知識面。

總之，在數學課堂中滲透優秀傳統文化的方法是多種多樣的，我們應該堅持勤動腦、多思考、勇創新、敢探索，充分利用我國優秀傳統文化的知識寶庫，全方位地使其滲透到我們小學數學的教育教學中來。

參考文獻：

[1] 羅愛華《小學數學中的傳統文化》，《讀寫算》2018年第12期。

[2] 楊會鳳《挖掘傳統文化，讓小學數學課堂更精彩》，《新課程·上旬》2017年第5期。

[3] 孔彩群《讓傳統文化融入數學課堂教學》，《師道·教研》2018年第11期。