試談傳統文化教育資源在小學數學教學中的有效利用

朱紅衛

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.013

近些年來，學科育人受到全社會廣泛的關注。為切實發揮數學學科的育人功能，教師要善于挖掘利用數學方面的傳統文化教育資源，既可以高質量完成數學教學任務，又能夠對學生的數學文化素養進行培養和發展。

一、依托教材內容，滲透傳統文化知識

傳統文化教育資源利用過程中，教師需充分依據教材內容與教學計劃來進行。在教學實踐當中，教師要深入分析教學內容，尋找與傳統文化的結合點，將數學知識、傳統文化之間的聯系建構起來，利用數學文化熏陶學生的思想和情感，培養和強化學生的文化意識。例如，學習“軸對稱圖形”一課時，教師先利用現代生活中常見的物品，向學生們生動講解軸對稱圖形的內涵。之后，引導學生們思考生活中還有哪些典型的軸對稱物體。有學生經過短暫思考之后，將臉譜、剪紙等一系列文化內涵豐富的答案提供出來。教師巧妙應用課堂中的生成性資源，向學生們適當講解臉譜、剪紙等傳統技藝作品所蘊含的文化，給予學生們有效的感染和熏陶。完成本節課教學工作后，鼓勵學生利用課余時間，對剪紙、臉譜等作品進行嘗試性制作，這樣學生們既可以加深對軸對稱圖形知識的理解和掌握，又能夠在實踐當中充分感知傳統文化，進而樹立尊重傳統文化、傳承傳統技藝的良好態度。再如，學習“圓的認識”一課時，教師可通過多媒體技術向學生們展示月餅、月亮等常見的圓形，幫助學生們準確掌握圓的特征。之后，適當拓展講解圓的寓意，如圓在我國象征著美滿、團圓等。通過這樣的拓展講解，學生們將能夠更加深刻的記憶知識，人文素養也得到一定的培養。

二、挖掘數學史料，激發民族自豪感

數學知識在人類社會發展中發揮著十分重要的作用，教師在日常教學實踐中，需將數學史知識適當引入進來，對數學知識所蘊含的數學史料充分挖掘和講解，拓展數學課堂整體容量。數學史料的引入，不僅可以使學生的學習內容豐富，學習積極性、主動性也可得到激發。同時，學生的民族自豪感能夠得到逐步培養，進而順利實現學科育人的目標。例如，學習“圓的周長”一課時，圓周率是計算周長的關鍵要素。在圓周率知識講解過程中，教師可將相應的數學史料引入進來。“2000年前，我國《周髀算經》中就將周三徑一這一說法提了出來。1500年前，祖沖之成功把圓周率的值精確到7位小數。經過1000年后，西方數學家才達到這一研究水平。”通過這樣的講解，學生們的民族自豪感可以得到強烈激發。完成課堂教學活動后，教師鼓勵學生利用課余時間，對祖沖之的生平故事、圓周率的計算歷史等資料進行收集，且談一談自己的感受。一些學生經過搜集和了解之后，深刻認識到古人的智慧以及勤于鉆研的品質。再如，學習“圓的認識”一課時，也可向學生們講解古人對圓的研究。“2000年前，偉大思想家墨子就在《墨經》中精確定義了圓的概念，他認為圓的外圍各個點到圓心具有相同的距離。墨子的這一論述，也領先了西方1000年。”通過這些數學史料的引入，數學課堂的枯燥性問題得到改善，學生的學習興趣顯著增強。同時，學生們在聆聽、思考這些真實史料的過程中，也能夠產生向歷史人物學習的良好態度，逐步將熱愛祖國的精神培養起來。

三、依托數學習題，感受傳統文化魅力

習題訓練是數學教學的重要組成，小學數學教材中很多的訓練題目，與傳統文化中的經典數學問題十分相似。教師可將傳統文化中的經典數學問題引入進來，在鍛煉學生思維能力的基礎上，幫助學生對傳統文化的魅力充分感知。以“雞兔同籠”這一經典問題為例，目前經常出現于考試當中。在1500年前，古代數學名著《孫子算經》中就對這一趣味問題進行了記載，且在歷史發展中，逐漸向日本等海外國家流傳，促進了中國文化的傳播。在習題訓練過程中，教師首先引導學生們發揮動腦精神，尋找問題的解答方法。之后，教師向學生們生動講解古人是如何解決這一問題的，拓展學生們的思路，幫助學生感知古人的智慧。

綜上所述，通過挖掘利用傳統文化教育資源，既可以增強數學課堂的生動性，又能夠體現文化育人的理念，培養學生們的品質和精神。因此，數學教師要明確傳統文化教育資源的應用價值，巧妙融入日常教學實踐當中。