數字等

數字

●半數中小學生最大愿望是好好睡一覺

一項調查顯示，中小學生普遍睡眠不足，達到教育部要求的小學生每天10小時睡眠時間的只有16.67％，初中生每天睡眠9小時的只有13.49％，高中生每天睡眠8小時的只有11.24％。除在校學習外，小學生家庭作業時間需要1小時、2小時的分別占43.14％、30.39％，還有9．80％需要3小時以上；初中生家庭作業時間需要1小時、2小時的分別占20.25％、44.79％，需要3小時以上的高達30.06％。調查者宣稱，隨機調查中，超過一半的中小學生表示自己最大的愿望是“好好睡一覺”。

（《中國青年報》2009年2月26日）

●小學生“感恩”意識缺失，近七成認為成績好就是“感恩”

一記者通過對武漢某小學42名學生調查后發現，僅有50%的學生能準確寫出父母的生日，28.6%能準確寫出父母其中一人的生日，21.4%則完全不知道。另外83.3%的被調查者表示會討厭父母，69%表示努力提高學習成績，讀大學、多掙錢是對父母最好的回報。

（《武漢晨報》2009年2月27日）

●90%在滬農民工子女今年有望義務教育免費入學

上海市教委主任薛明揚在接受訪談時表示，2009年上海市教委將進一步擴大公辦學校招收比例，并采取多種途徑，力爭讓90%在滬農民工同住子女義務教育階段免費入學。這一目標主要依靠兩種途徑，一是通過擴大公辦學校的招收比例，另一方面是政府埋單（補貼辦學成本）委托義務教育民辦學校免費招收農民工子女入學。

（新華網2009年3月1日）

資訊

●廣東民辦中小學收費將由政府統一定價

近日廣東省下發通知，確定民辦中小學校的學雜費包括學費、課本費、作業本費、體檢費，標準由學校提出書面申請，按隸屬關系報縣級以上教育主管部門審核后，由同級價格主管部門根據該校近三年生均教育培養成本和合理回報率制定。回報率暫試行標準為：省一級學校不超過生均教育成本的８％，市一級學校不超過７％，縣（區）一級學校不超過６％，一般學校不超過５％。

（新華網2009年2月27日）

●天津為弘揚國學教育“讀孔孟”重返中小學課堂

目前天津市不少小學都成立了“國學基地”，老師們給學生買來《論語》《孟子》《三字經》和《弟子規》等字帖，讓孩子們在誦讀的同時練習書法，一舉兩得。此外，還有很多學校設立了一年一度的“國學節”，甚至開設了“國學課”。

（《城市快報》2009年2月27日）

●湖北力爭2015年根除擇校風

湖北省決定從今年起實施“湖北省義務教育均衡發展行動計劃”，以此從根本上破除擇校熱這一頑癥，預計用7年時間，到2015年全省基本實現縣域內義務教育均衡發展。

（《楚天金報》2009年2月26日）

●澳大利亞改革晉升和薪酬制度擬為優秀教師加薪

為提高中小學的師資水平和社會地位，澳大利亞即將出臺全國統一的教師評價標準，同時改革教師晉升制度和薪酬制度。新的職業晉升制度將教師劃分為四級：本科生水平、合格、熟練、領先。如果方案得以通過，那些達到“熟練”一級的教師——通過向一個獨立機構證明其工作質量和學生成績得以提高——最終能有資格獲得績效工資。

（《中國教師報》2009年2月25日）

聲音

●溫家寶：學校一定要注意孩子們的體育鍛煉

在接受中國政府網、新華網聯合在線專訪時，溫家寶指出，現在許多城市的體育場越來越少，學校校園建得滿滿的，操場也越來越少，孩子們的課業負擔越來越重了。同時他還指出，身體是非常重要的，要強國需強志，要強志需強身。因此學校一定要注意孩子們的體育鍛煉。

（中國政府網2009年2月28日）

●孫云曉：課業負擔過重可能帶來“童年恐慌”

孫云曉認為，在兒童的日常生活中，與學習有關的壓力是他們面臨的最主要壓力，并呈逐漸增長的趨勢。巨大的學習壓力扭曲了兒童的學業動機和人格發展，導致兒童認知需要缺乏、競爭需要強烈、人際關系不良，使兒童失去快樂、童年過于短暫，甚至導致兒童厭學、厭惡生活，導致有些兒童采用極端手段來逃避壓力。

（《中國教育報》2009年2月23日）

●楊建宇：高考一定要降低難度

楊建宇指出，現在高考題非常難，一是盡出偏題怪題，二是專門在細膩的地方考查學生。北京高考連續幾年，不管是綜合排名還是單科第一名，都是女生。他做過統計，學生失分，70%是粗心。在這方面，女生天生比男生有優勢。“我們的考試考到這種程度，在1分、2分上，在細心不細心上分出優劣，這限制了學生活潑的創造性思維。”

（《中國青年報》2009年2月26日）

●楊叔子:取消文理分科要先改革高考及中小學教育

楊叔子認為，取消中學文理分科，歸根結底要靠制度保證。如果從中央政府到地方政府，從政府到學校，從高等學校到中等學校乃至幼兒園，有一套可行的法定制度（包括優秀教學資源調配等），并堅決實施，問題可以解決。要做到這點，歷史證明，既不能等，也不能急，必須積極、穩妥、堅決改革下去！

（《人民日報》2009年2月13日）

觀點

●巴登尼瑪：做人是所有研究者成為教育科學家的基礎

巴登尼瑪認為，做人是所有研究者成為教育科學家的基礎。具體而言，教育研究者必須做一個好人，做一個理解他人，理解在不同環境中生存的人，理解人在整個生物鏈中的地位，理解社會與個人、國家與個人之關系，理解個人思想與人類文明之關系，理解傳統與未來，理解權利與平等，理解名利與幸福，等等。

（《教育研究》2008年第12期）

●Deborah Loewenberg Ball等：教師知識包括普通內容知識、專業內容知識等

建立在舒爾曼教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）概念的基礎上，美國密西根大學Deborah Loewenberg Ball等人通過對數學教師教學實踐的分析與研究后得出結論：教師知識應該包括普通內容知識（CCK）、專業內容知識（SCK）、內容和學生知識（KCS）、內容和教學知識（KCT）等。

（Journal of Teacher Education 2008年第5期）

●李彥博：新課程實施困難的根本原因是不同改革主體的利益博弈

李彥博認為，新課程改革主體產生博弈的原因主要有四個方面：一是利益主體、決策主體有限的認識視閾與時尚追求；二是時尚名詞的追求；三是學校教師對新課程改革的態度；四是新課程適用范圍的局限性。

（《新課程研究·基礎教育》2009年第4期）

●周彬：高考制度不能忽視教育功能

周彬認為，高考在“以考引學、以考定學、以考促學”上發揮著極其重要的教育功能；但在高考“重選拔輕教育”的情況下，學校教育出現了“高考形式日常化、高考競爭指標化與高考內容絕對化”的不良傾向。為此，加強高考自身的科學化建設，促進高考形式的多樣化，推進高考對學生學習能力的評價功能，豐富高考形式，是提升高考制度教育功能的主要策略。

（《教育理論與實踐》2009年第1期）