小學閱讀情境教學策略研究

李淑葉

摘要：我國的素質(zhì)教育在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動下，使情境教學在教育界普遍應用的同時，讓情境教學成為一種行之有效的教學方法，尤其在小學語文教學中的應用相當廣泛，它以學生內(nèi)心情感為出發(fā)點，同時可以引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維。小學語文是學習語言的重要過程，而閱讀技巧是學習語文的重點。

關健詞：小學；閱讀；情境教學

在新課改的前提下，小學語文的教學內(nèi)容不再是傳遞語文知識這種單一形式，而是以知識為基礎學生之間實現(xiàn)情感的交流，使學生之間在思維想法之間產(chǎn)生共鳴，增加學生之間交流的機會，讓學生經(jīng)過情感的體驗，培養(yǎng)良好的語感。合理的運用小學語文教學模式，可以有效提高課堂的教學效果。在實際課堂的教學過程中，使學生提高了理解語文閱讀的能力，并加深對知識內(nèi)容的印象。

一、語文閱讀教學的改革背景

隨著我國信息技術(shù)的進步，我國的教育模式也在不斷的變化。科學技術(shù)成為教育領域的主要運用方式。教師通過先進的教學設備與教材相結(jié)合，使課本很多抽象的內(nèi)容，學習難以理解的知識，通過多媒體活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來，使學生對語文閱讀充滿了好奇感，提高了學習語文閱讀的興趣，也為教師的授課減少了很多步驟，提高了課堂的教學質(zhì)量。

新課標的教學模式在其它國家教育中也得到很高的認可，很多地方采取了彈性教學的模式，使學生在學習時選擇自己感興趣的課程。而在語文閱讀的課程中，自由選擇主題來組織教學活動，這種教學模式可以調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對語文閱讀能力與學習的自主性[1]。

二、情境教學的概念

情境教學法可以解釋為采用現(xiàn)代信息化技術(shù)和教學設備相結(jié)合，呈現(xiàn)出創(chuàng)建的學習環(huán)境，引導學生知識探究與情感體驗的過程，通過這個過程向?qū)W生傳達語文知識的一種方法。在現(xiàn)階段的小學教育中，情境教學的運用非常廣泛，而且得到了有效的教學效果。而在小學語文教學中情境教學的應用，通過情境的創(chuàng)建與知識的相結(jié)合，有效的提高了學生的閱讀能力。

三、情境教學的意義

小學語文閱讀情境教學的不斷開展，使學生豐富了語言知識和肢體動作的鍛練，為學生創(chuàng)建一個美好的思想情境。教師通過借助多媒體設備，使學生體驗到情境教學帶來的真實情感，能夠讓學生更好的理解語文知識內(nèi)容。情境創(chuàng)建的教學，引發(fā)了學生對語文閱讀的興趣，從而達到語文教學的目的。教師通過不同的表演形式，引導學生閱讀，使學生身臨其境的感受文章內(nèi)容的情感世界。這種教學方法的開展，既能夠陶冶學生的情操，也可以培養(yǎng)學生的性情，使學生體會到語文知識的博大精深[2]。

四、情境教學的目的

（一）語文閱讀的目的

針對語文閱讀情境教學的目的，是要通過特定的教學模式，使學生在較短的時間內(nèi)掌握語言知識的基礎，了解基本的閱讀方法，從而實現(xiàn)解決問題的能力。加強學生的學習思維，靈活運用所學基礎知識，形成良好的學習方法，以此來提高學生學習的自主性。環(huán)境的不同對于語言掌握方法也不一樣，使學生在生活中能夠有效合理運用語文知識，對情境進行深入的分析，提高學生交流方面的能力。

（二）語文閱讀的理念

小學語文學科在學生學習語言階段起著關健性的作用，而在這個階段所學生所學習的閱讀技巧，可以使學生解決生活中的一些問題，所以，合理的運用情境教學模式顯得尤為重要。小學語文閱讀最重要的是基礎，因此，為學生提供良好的教育平臺，提高學生語言基礎的不平，能夠使學生的理論知識更加扎實，提高閱讀的理解能力[3]。

五、小學語文情境教學方法

（一）多媒體創(chuàng)建教學情境

教師可以利用多媒體進行情境建立，結(jié)合課本知識內(nèi)容，制作相關的課件，為學生創(chuàng)建多媒體教學環(huán)境。例如人教版小學語文三年級上冊第八課中《望廬山瀑布》閱讀教學時，教師通過學生認知能力，利用多媒體制作幾分鐘的相關視頻，在課堂上為學生播放，小學生好奇心強，這種動畫形式的呈現(xiàn)方式，能夠集中學生的注意力，加強學生在課堂上參與閱讀活動的積極性，讓學生通過畫面了解廬山瀑布的壯觀境象，同時感受詩人當時的心情，加深學對知識的理解。在觀看完視頻后，教師對重點難點可以進行講解，使學生對詩名的意思更明白[4]。

（二）創(chuàng)建想象情境

新課改提出：“要鼓勵學生把自己的所見所聞、思考、聯(lián)想說出來，要把內(nèi)容表述清楚、感情真切感人。”對于小學語文的教學環(huán)境，教師應為學生創(chuàng)建想象情境，讓學生能夠充分發(fā)揮想象力，盡情表達想法。例如人教版小學語文三年級下冊《荷花》一課，教師可以引導學生通過想象，讓自己成為荷花仙子，也可以把自己想象成荷花旁邊的事物，讓學生進行角色扮演，感受書中知識帶來的情感。

（三）問題創(chuàng)建情境

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和產(chǎn)生驚奇開始的。”教師在語文閱讀教學中會提出不同的問題，以此來調(diào)動學生的課堂參與的積極性。但是教師所提出的問題是有指向性的，要符合學生語言文字的基礎、閱讀理解能力等。小學生的知識范圍有限，對課本的知識理解不夠全面，例如人教版小學語文五年級下冊第七冊《刷子李》講解時，學生對于刷子李的技藝嫻熟不是很理解，這就會引起學生提出各種問題，教師可以利用學生提問的機會，引導學生與生活現(xiàn)象結(jié)合，進行想象去感受，使學生更加理解自己問題的中心思想[5]。

六、結(jié)束語

總而言之，情境教學的合理運用，可以激發(fā)小學生對知識的求知欲望，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力與想象力，使小學語文教學課堂充滿生命力，因此教師在教學方面還需要不斷研究和完善教學方法。教師要引導學生獨立思考問題，從而幫助學生開拓視野，形成良好的學習習慣，進而用所學知識與生活實際相結(jié)合，以此來解決實際生活中的問題。教師要不斷的鼓勵學生在語文閱讀方面的信心，小學語文閱讀情境教學方法的應用，全方面的提高了小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李小娟.結(jié)合閱讀情境加強小學作文教學策略的研究[J].作文成功之路（中），2014（12）：53

[2]包志平.探討情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略[J].速讀（下旬），2017，（8）：88

[3]李國強.小學語文情境教學方法創(chuàng)新研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（8）：319-319

[4]蔡淑蘭.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文，2014（14）：58

[5]于莉.小學低年級情境教學策略研究——基于閱讀教學的研究[D].東北師范大學，2011