在高中地理教學中促進鄉土地理學習遷移策略的分析

●湖北省利川市第三中學 羅 洋

鄉土地理學習遷移主要是指在地理學習過程中，前后兩種學習情境之間的相互影響，主要包括地理知識的遷移，地理技能、方法及情感態度的遷移等。將枯燥的地理知識融入與學生息息相關的實際生活中去，能提高學生的綜合素養，促進學生利用所學地理知識解答及解決更多地理方面的問題。

一、現階段高中地理課堂教學現狀

在現階段的高中地理教學過程中，由于各種因素的影響，雖然很多學生對地理知識有一定的興趣，但他們缺乏學習地理的自信心。有些學生在課后對于鄉土地理教材的閱讀次數較少或基本不看。由于教學體制的影響，很多學生對于自己賴以生存的地方的地理情況并不了解，教師在教學過程中也未能結合當地實際情況及地理現狀開展針對性的分析及探究教學，使得學生的學習停留在表面，無法全面提高學生的地理綜合素養。有些學生在學習地理知識的過程中地理知識遷移能力、地理方法遷移能力及情感態度遷移能力較弱，不利于地理知識的掌握及應用。因此，在高中地理課堂教學過程中運用促進鄉土地理學習遷移策略顯得尤為重要。

二、高中地理教學中促進鄉土地理學習遷移的策略

1.改變傳統的課堂教學模式，提升高中地理課堂教學質量。

在高中地理課堂教學過程中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。在傳統的課堂教學中，學生處于被動接受知識的狀態，這不利于提高學生的學習主動性。教師在課堂教學過程中應將課堂主動權還給學生，以學生為主體，引導學生在課堂上進行思考及探究。例如，在教學《河流地貌的發育》時，教師可以引導學生采用案例分析法以小組為單位針對本地的河流地貌發育特點等展開相應的調查及分析，并要求學生在課后進行整理，在課堂上討論分析，提高學生參與鄉土地理學習的積極性及主動性，引導學生主動思考、探究更多關于鄉土地理方面的知識，從而提高高中地理教學質量及教學水平。

2.合理設計教學內容，促進學科之間的遷移。

在高中地理課堂教學過程中，教師應激發學生的地理學習動機，針對學生的實際情況、教學計劃及鄉土地理學習需求等合理設置教學任務，強化學生的地理遷移意識，采用多元化的教學手段及教學形式促進學生鄉土地理學習方式、情感態度的遷移。例如，在教學《地理環境對區域發展的影響》時，教師應先指導學生對家鄉的人口、產業、城鄉差距、文化等人文信息及其與自然因素之間的關系等進行調查分析，針對當地人口分布、城鄉空間結構、產業區位及城市化發展進程等的變化過程進行詳細分析。此外，還應引導學生對自己家鄉不同區域內某個特定產業的基本特點進行重點分析，分析鄉土遷移發展過程中區域開發、利用的利與弊。教師可以將學生分成若干小組，引導學生在課后利用信息化技術手段對當地人口、工業發展、農業發展、交通運輸業、城鄉等方面的地理信息進行收集，組織學生開展社會調查，解釋人文地理現象，提升學生的團隊合作能力、思考探究能力及地理知識應用能力等。隨后，教師在課堂上對學生的調查分析結果進行評價及改進，強化學生對地理知識的深刻認識，增強學生學習地理的興趣及熱情，讓學生更加了解家鄉，改善學生鄉土地理遷移學習的策略。

3.積極開展鄉土地理遷移學習方面的實踐活動，提高學生的地理綜合素養。

在高中地理課堂教學過程中，教師除了引導學生對自己家鄉地理遷移學習方法進行探究和分析外，還應積極組織學生參與鄉土地理方面的實踐活動。教師可以組織學生開展主題班會，要求學生每天輪流收集家鄉的地理文化，并在午休時間進行播報，通過實踐活動增強學生對于鄉土地理的掌握程度及學習興趣。

在高中地理課堂教學過程中，教師應結合學生鄉土地理遷移學習的實際情況、教學需求及學生的學習需求等，通過實施改變傳統的課堂教學措施、合理對教學內容進行編排及積極開展鄉土地理遷移方面的實踐活動等促進學生對地理知識的掌握，提高高中地理課堂教學水平。