優化實踐作業，呈現生命活力

●江蘇省濱海縣第一初級中學 朱 悅

道德與法治課程強調德智共長、體美同育，關注學生道德素養的提升。所以，教師在教學中要為學生提供廣闊的發展空間與思考自學的機會，將作業與時事熱點、社會實踐等結合起來，豐富他們的知識視野，促進“道德灌輸”向“道德踐行”方向的轉變。道德與法治課程作業強調實踐性。學生通過作業能了解社會規范與道德標準，能發展自身的思維品質，發散自身的思維，將所學知識內化為自己的實際行為。教師要精心加工教材，選擇貼近學生生活的實踐作業，促進學生的分享、溝通，提高學生解決問題的能力、創造能力。實踐作業改變了傳統的作業形式，能深化理解，促進表達，能克服羞怯、增強自信，讓學生的學習由被動走向主動，從而學習到更多的知識、掌握更多的技能。實踐作業能增強生生間的合作，能讓學生不受束縛地表達自己的想法，在合作中提升自我。但在當前的道德與法治作業中，存在次數較少、形式單一、應用意識薄弱等問題。所以，教師要立足于學生的長遠發展，精心設計內容，培養學生的實踐能力，促進學生的道德內化。

一、優化設計，把握原則

在道德與法治教學中，教師要參與學生的實踐過程，要強化引導、合理評價，促進師生之間、生本之間的有效互動。道德與法治教學不能囿于教材內容，教師要將教學內容與生活實踐聯系起來，讓知識變得生活化，讓學生在生活中獲得體驗，產生探索的熱情，促進對經濟、法律等內容的了解，能在社會中經受考驗，能遵守道德準則與社會規范。例如，在教學統編道德與法治七年級上冊中的“活出生命的精彩”時，教師向學生呈現教材116頁的“探究與分享”內容，讓學生說說“做溫暖中國人”的感受。學生通過角色扮演，感受到老人的無助等待。其實，看到老人跌倒不扶是對生命的漠視，是“事不關己，高高掛起”的消極心理作祟，也是道德滑坡的體現。教師布置實踐性的作業，能促進學生的生活體驗，引發學生的情感共鳴，能讓學生在學習中有所收獲。

二、有效設計，促進發展

教師在傳授知識時既要講清楚基本的知識點，還要關注活動過程，以及情感目標。知識目標要靠課堂教學來實現，而過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現可以借助實踐作業進行鞏固提升。教師要靈活設計作業，要依據教學重點選擇內容。教師可以根據學生對知識掌握的程度靈活控制難度，以貼近學生的“最近發展區”，促進學生的深入思考。教師要因生施教，根據學生的理解程度調整作業內容。教師布置的作業要有一定的梯度，能讓學生循序而學，促進他們知識的掌握、道德的內化。例如，在統編道德與法治七上第七課第二框“愛在家人間”的教學中，教師可以結合教學內容設計有梯度的實踐作業，讓學生為父母做一件力所能及的事，如拖一次地、洗一次碗、洗一次腳。教師要引導學生與父母多拉家常，多關心他們的工作與身體狀況，了解他們對自己的評價。學生通過實踐作業了解父母，能消除彼此的隔閡，能了解父母的想法，能學會與父母相處。實踐作業要立足教材內容，貼近學生生活，圍繞重點內容，以熱點事件、生活主題等內容作為切入點，向學生生活拓展延伸。教師要將書本與生活結合起來，要用好教材，對教材案例進行“打磨”，呈現代表性的案例，促進學生理解。實踐性作業要求“效”，要改變枯燥的作業形式，深挖活動的教育價值，要建立新舊知識的銜接聯系，提升實踐作業的效果。作業設計要有“度”，要有梯度，能讓各個層次的學生都能獲得發展，要難易適中，能促進學生參與思考、探究，通過自己的努力去完成任務。

三、多元評價，關注過程

教師要進行多元評價，全面科學地了解學生，以促進學生實踐能力的發展。教師的評價要關注過程，要讓學生在主動思考、積極合作中獲得表達能力的提升、思維能力的進步。每個學生的成長經歷、家庭環境各異，使他們形成了不同的性格品質。教師要關注學生的學習起點、接受能力。教師要因情施評，對學生進行針對性評價，肯定學生取得的進步，也要指出其存在的不足。評價的主體要多元化，鼓勵學生參與自評與互評，使其能更客觀、更全面地認識自我，也能從他人的評價中有所啟發，從而在實踐中獲得知識的建構、素養的提升。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要改變傳統的作業形式，設計趣味性、梯度性、生活化的實踐作業，讓學生去實踐、思考、感悟，促進學生知識的內化、能力的發展、品格的熏陶以及道德的提升。