應用型本科高校經管類實驗室開放的體系化構建*

莫天生 （廣州工商學院）

開放教育(Open education)是一種不拘形式，不按學科，不按一定教材傳授知識的教育方式。開放教育理念的哲學基礎來自自然主義和人本主義的“以人為本”，強調的是學生的個性養成、自我完善和全面發展。實驗室開放，為學生提供自主創新和實踐鍛煉的空間，教師的作用主要是引導、檢查和評價，讓學生處于教學中心地位，從而在智力、能力等方面得到全面的發展。從實驗教學的角度理解，實驗室開放與教學開放教育在思想層面上是一脈相承的，亦即開放教育是實驗室開放教學的思想基礎，實驗室開放教學則是開放教育思想的根本反映。

新時代本科教育背景下，實驗室開放是順應高等教育教學改革與發展要求、適應現代經濟社會發展對應用型人才培養模式變革的必然選擇，是提高實驗教學質量、培養學生實踐能力和創新意識的重要手段。然而，應用型本科高校在經管類實驗室開放的實踐過程中，還存在較多困難，其目標設定與實際效果之間還存在一定差距。本文從應用型本科高校經管類實驗的基本認知出發，分析和探討影響經管類實驗室開放的主要因素，基于開放的教育理念，體系化構建高校經管類實驗室開放范式，為實現應用型本科高校經管類實驗室開放的持續發展提供參考。

一 經管類學科本科層次實驗的特性

（一）社會科學類實驗較之自然科學類實驗更具復雜性

社會科學是研究并闡述各種社會現象及其發展規律的知識體系，是以社會現象為研究對象的一門科學。一般認為，社會現象具有二重性，即社會現象如同自然現象一樣，是客觀存在物，具有不以人意志為轉移的客觀性[1]；同時，社會現象的客觀性又不同于自然現象的純粹客觀性，它又包含著人的主觀性。也就是說，社會現象的客觀性存在于人有意識的活動之中，是主觀與客觀的統一體。正如薩繆爾森所說“經濟學是一門可以把科學的精確性和人文方面的詩意集于一身的科學”。而“科學的精確性”與“人文方面的詩意”所指的即為經濟學科的客觀與主觀的雙重性格。

然而，從實驗科學的角度理解，社會現象的主觀性是復雜而多變的，其價值難以保持中立，具有不可重復性。因此，從實驗對象的角度分析，實驗是社會科學研究的重要方法之一，且具有非基礎性，與自然科學研究實驗相比較更為復雜。

（二）經管類實驗與理工類實驗具有根本性差異

隨著現代科學的進步，交叉科學的分化速度與融合程度日趨提高，并逐步形成了包括各種邊緣學科、橫向學科、綜合學科和比較學科在內的新興學科群落。同時，在交叉科學的形成過程中也必然促進了科學間研究方法的互通與借鑒，而社會科學的實驗方法即是在此背景下.借鑒自然科學的研究方法而逐步形成的。

然而，從實驗方法的角度分析，社會科學實驗與自然科學實驗卻有著本質的不同，并因此而帶來經管類學科與理工類學科實驗方法的差異，主要表現在以下幾個方面：其一，理工類實驗方法多以專用的儀器設備為研究工具，而經管類的實驗方法多以通用的儀器設備和專用的軟件為研究工具；其二，理工類實驗方法多以定量化的分析為手段，而經管類的實驗方法則以定性化的描述為主要表現形式；其三，理工類實驗方法可以在人為優化的環境下進行。即可以根據一定的實驗目的，對實驗對象進行簡化和純化處理，而經管類實驗卻很難做到。

（三）創新性思維訓練是經管類實驗的本質訴求

目標泛指“預期要求達到的目的或結果”。目標設置是一個動態過程，是建立在一定客觀條件基礎上的，具有指向和激勵的作用。從經管類學科性質的認知出發，經管類實驗教學目標可歸納為三個能力培養，即培養學生的認知能力、實踐能力和創新性思維能力。我們以為，認知能力培養是目標的初級表現，其主要強調的是知識點的驗證和鞏固，一般通過驗證性實驗來實現；實踐能力培養是目標的中級要求，其主要目的是培養學生實際動手能力，并通常在模擬性、綜合性實驗中訓練；而創新性思維能力培養則是目標的終極追求，且可以通過設計性、創新性和開放性實驗，以潛移默化的形式養成。

正如凱恩斯所說，“經濟學在本質上是一種思維的技巧，以及分析問題的工具與方法”。因此，從本質上說，認知和實踐能力培養是經管類實驗目標中的基本目標，而創新性思維培養則是經管類實驗目標的高級目標，是目標的本質訴求。

二 應用型本科高校經管類實驗室開放的現實困境

（一）重理論輕實踐的思想觀念難以跨越

長期以來，由于受中國傳統文化思想的影響，“坐而論道”成為我國應用型本科高校文科類專業教學的主要形式，重理論而輕實踐的思想觀念如一道鴻溝般難以跨越，而這種顯意識的長久存在必將導致理論教學與實踐教學的嚴重脫節，嚴重影響了高校人才培養質量，阻礙了創新型人才的脫穎而出，對應用型本科高校實踐教學產生了根本性影響，是實驗室實施開放教學改革的最大阻礙，從而也導致了應用型本科高校經管類實驗室實質性開放的進程遲緩。具體表現在以下兩個方面。其一，教與學的主動性和參與性不足。教師是實驗室開放的具體組織者和實施者，由于受傳統思想束縛以及開放工作環境的非優性和職業惰性，教師的積極性受到了很大抑制。從客觀上說，多數教師是在非主動的狀態下參與到實驗室開放工作中的，而正是由于教師的這種思想狀態，進而對學生的自主性學習需求產生了極大的影響，從而導致學生進入開放實驗室的熱情不高，實驗室開放缺乏應有的活力。其二，開放的深度和廣度不夠。所謂深度是指開放性實驗項目的數量和質量。然而，從總體情況看，開放性實驗項目尚欠豐富，形式較為單一，綜合性、設計性實驗項目偏少；從開放的廣度來看，本專業的學生居多，外專業的學生較少，對校內開放的居多，對社會開放的較少。

（二）實驗室開放的制度保障虛缺

“制度是一系列的約束或規則，制度界定人們的選擇空間和相互關系”。因此，制度具有調節關系、形成秩序的獨特作用。應用型本科高校實驗室開放作為一項社會實踐活動，同樣存在各種關系的調節，需要形成一個合理的制度安排，為有序、高效地開展工作提供保障。然而，從目前情況看，制度保障的虛缺仍是制約應用型本科高校經管類實驗室開放的重要因素之一，主要表現在以下兩個方面。第一，制度的執行力偏軟，有章不循現象時有發生，導致制度被虛化。例如，“實驗室開放管理辦法”是實驗室開放工作的指導性制度，然而，在涉及具體問題時，比如：經費保障、業績考核、獎勵等，各職能部門的本位思想致使制度執行困難。第二，制度建設不完善，特別是一些配套性制度缺失或嚴重滯后，體系化制度建設任重道遠。

（三）實驗師資隊伍建設的瓶頸制約明顯

實驗師資隊伍建設是高校提高實驗教學質量、培養高素質專門人才的保證，也是做好實驗室開放教學工作的前提。然而，長期以來，實驗師資隊伍的制約始終困擾著經管類實驗教學工作，同時也成為實驗室實施全面、有效開放的瓶頸。首先，實驗教師的整體質量有待提高。由于歷史的原因，應用型本科高校經管類專業教師普遍存在實踐性不足的問題，與理工院校或高職院校實驗教師相比較，在實際操作能力和創新能力等方面的差距明顯。雖然形成這種差距的因素是多方面的，然而.如何創新實驗師資隊伍管理模式，建立有效的師資隊伍運行機制，迅速提高實驗教師整體素質，是今后切實提高經管類實驗教學質量的關鍵。其次，實驗教師的數量尚顯不足，尤其是專職實驗教師嚴重缺乏。隨著應用型本科高校實驗教學改革的不斷深入，提高實驗項目開出率與實驗教師數量偏少的矛盾日益突出，這一方面對深化實驗教學改革產生不利影響，同時也對實驗室開放形成制約。第三，團隊化建設任重道遠。目前，實驗教師隊伍凝聚力不足，結構不盡合理，高素質帶頭人虛缺。

三 應用型本科高校經管類實驗室開放的體系化構建

應用型本科高校實驗室開放是一項涉及教育思想轉變，教學內容、方法和手段的改革，管理體制和運行機制的完善，師資隊伍的建設等較為復雜的系統工作，而不僅僅是延長實驗室工作時間、增加一些實驗項目等簡單而表淺的工作，是不能一蹴而就的。

（一）以觀念更新為先導，樹立現代實驗教學與管理理念

觀念是人們在實踐過程中逐步形成的對客觀世界的一種穩定看法，當一種觀念被理論化、系統化而成為人們的自覺時，將對實踐活動產生根本性的影響。因此，經管類學科實驗室開放應樹立什么樣的觀念，對開放實踐起著重要的先導性作用。

應用型本科高校實驗室開放是一項涉及實驗教學、實驗室建設及管理等多環節的系統性實踐活動，而各子系統之間既存在著密切關聯性，同時又保持著相對獨立性。因此，在開放的實踐過程中，應緊密圍繞學校應用型人才的培養目標，從校情實際出發，從實驗教學的目標出發，針對不同的管理環節，探索并樹立與實驗室開放教學相協調的工作理念。

（二）以體系化建設為抓手，科學構建實驗教學與保障體系

應用型本科高校經管類實驗室開放的體系化構建要依托學校學科優勢，堅持以素質教育為核心，以能力培養為重點，以應用型人才培養為目標，樹立“大實驗”教學體系構建觀，搭建以實驗教學為紐帶，以理論教學、科學研究和經濟社會活動為結合點的“四位一體”實驗教學體系架構；要堅持以學科建設為龍頭，以課程體系和教材改革為抓手，全面深入地開展教學內容、體系、方法和手段的改革，建立起一體化、多層次、大模塊的開放性實驗教學體系。

在進一步整合經濟管理類相關實驗室的基礎上，按照實驗的類型和要求，優化實驗方案，形成完整的、既獨立于課堂教學又與其密切配合的經濟管理類專業實驗教學體系[2]。不斷完善實驗教學保障體系，制定傾斜政策和相關經濟管理實驗教學研究與實踐制度，改革管理體制和運行機制，從而保證開放性實驗的常態化、制度化和規范化。

（三）以團隊化建設為保障，打造實驗教師、技術及管理三支隊伍

隨著高等教育的發展，文科類實驗室，特別是應用型本科高校經管類實驗室在人才培養中的重要性日益顯著，實驗室隊伍建設的內涵與要求發生了根本性變化，團隊化隊伍建設成為提高實驗教學質量的根本保障。根據人才培養方案和開放性實驗教學需要，可采取專、兼結合，引進來與走出去相結合等方式，加強實驗教師、技術及管理三支隊伍的建設。

在工作機制上，以實驗課程模塊為平臺，抓好管理骨干、技術骨干、學術骨干的培養。以骨干教師為核心，組建相應的實驗教學隊伍，培養一支教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學團隊[3]，為學科建設和教學研究提供良好的條件。在人才培養的制度保障上，健全培養培訓制度、教學評價制度和人事分配制度等，積極引導高職稱、高學歷教師從事實驗教學，鼓勵現有實驗教學人員和技術人員通過在職學習和脫產進修等多種方式，不斷提高自身學歷和能力，引導和激勵高水平教師積極投入到實驗教學活動當中。

（四）以特色化建設為目標，實現人才培養、科學研究與社會服務的良性互動

根據經管類實驗特性，通過淡化理論教學與實驗教學的界限，淡化特色性軟資源與基礎性硬資源界限，淡化學科、專業界限，實現理論教學與實驗教學相互滲透，基礎資源與特色資源相互滲透，各學科、專業之間的相互滲透，真正實現多學科交叉滲透、軟硬資源共享、理論與實驗互補的目標，促進學生知識、能力的協調發展。

在保障正常教學任務的前提下，通過建設實驗研究工作室、研究性數據資源等手段，為科學研究工作搭建資源與工具平臺；通過自建、校企共建、商業軟件二次開發等方式，及時將科研成果轉化為特色實驗資源；充分發揮區域性資源優勢，積極加強與行業的聯系與溝通，通過項目培訓、資源引入等多種形式，使實驗項目開發與行業培訓項目有機結合起來，使模擬性實驗直接演化為真實性操作；通過橫向課題、社會調研、項目委托、自愿服務等形式，使實驗教學直接面向社會經濟活動主戰場，將傳統實驗室的物理空間擴展到經濟社會的各個領域，將解決實際問題作為綜合性、設計性和創新性實驗項目設計的重要內容，激發學生的能動性和解決實際問題的能力，人才培養、科學研究與社會服務的良性互動。

總之，實驗室開放是應用型本科高校實驗教學改革的發展方向，是培養高素質應用型人才的客觀要求。要實現經管類實驗室開放的持續科學發展，尚需在理論和實踐兩個方面積極探索，不斷積累經驗，實現根本性開放目標，為本科應用型人才培養發揮更有效的作用。