農村學校安全教育中的負面效應

顏玉萍 （山東泰安泰山區上高街道桑家疃小學）

在一些農村學校，由于學生安全意識淡薄、安全知識貧乏，面對緊急事件的處理措施單一等，常常做出了意氣用事、魯莽行事的舉動，導致了一件件血淋淋的慘劇的發生。在扼腕惋惜那一朵朵鮮活的生命凋謝之余，不由得反思學校的安全教育，一些學校由于受師資、教學條件等因素的制約，安全教育呈現一種“放任自流”的現象，重形式輕過程的現象很常見。于是，安全教育就成了一種形式化的浮華堆積，從而為學校安全埋下了隱患，產生了種種的負面效應。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學產生、發展、應用的過程中.通過高中數學課程的學習,學生能在情境中抽象出數學概念、命題、方法和體系，積累從具體到抽象的活動經驗；養成在日常生活和實踐中一般性思考問題的習慣，把握事物的本質，以簡馭繁.因此，數學抽象思維訓練是培養學生提出問題能力的重要途徑和方法.

江城縣水果園地普遍存在基礎設施落后的問題，道路系統及農田水利設施年久失修，損毀嚴重，主道路不通暢。每逢雨季，連生產所需的農資都不能運進，收獲采下的水果果品很難運出，缺乏基本的設施條件。

一、安全教學的“飽和效應”

美國心理學雜志上曾經描述過一種現象：如果對一個單詞注視太久，它就會變得奇怪而陌生。這個單詞看起來像是屬于別的語言。經過研究發現，這其實是我們的神經系統在短時間內發生多次重復的刺激，引起的神經活動的抑制所致，這種現象稱為神經的“飽和反應”。其實，不管是在字詞上有此現象，我們的聽覺、嗅覺等都會產生這種飽和的現象。綜觀農村學校的安全教育現狀不難看出，由于安全屬于“副科”，而且大多是班主任教師兼任，在這種一人身兼數門學科的情況下，教師只能“保帥丟卒”了。誰叫學校評價中只看主課成績呢。只要是不出現影響較大的事件，教師的安全考核都是合格的，這樣一來，安全課就成了一種課程表上的擺設，主動權在教師手中。教師的“上課”也是一種不得已而為之的事情，全沒有語數外那樣的精細和正規。備課，只要有就是合格，上課，只要上就是合格。這樣一來，學生在教師“侃侃而談”中達到了神經的“飽和”，漸漸地也就失去了興致，其結果必然導致課堂教學的僵化，學生不要說對安全知識無好感，就連最起碼的安全意識也淡化到了極低的地步。在一次教學研討會中，聽了一節五年級關于“緊急事件的處理”的安全教育課，在如何預防火災環節，教師問學生打什么電話救助時，竟然有些學生說出求助于“991”“911”“110”，這雖然是一個個例，但我們不難從中看出安全課的開設情況。這樣一個家喻戶曉的常識，一個五年級的孩子還這樣“答非所問”，從中可以看出，安全課的開設情況以及安全課的重視程度到了令人擔憂的境況。

二、安全演練的“鏈狀效應”

有一句俗話是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響以及環境對人的影響。就農村學校的安全演練的效果來看，其作用是雙向的，有積極的一面，也存在消極的一面。諸如安全演練的開展增強了師生的安全意識，提高了師生的安全防范能力，對于平安校園的建設起到了積極的作用。可在演練中表現出來的一些消極的現象往往被人忽視。毋庸置疑，整個安全演練中，教師起到了主導作用，安全方案的設計，安全演練中各個環節的部署，參與人員的安排等，無不是教師的“匠心”。由于對各個環節的熟念于心，在演練中，教師就表現出了穩重和不慌不忙的神態，學生在緊張有序的演練，而有些教師卻表現出與演練格格不入的動作，嬉鬧的、旁觀的、一副與我無關的狀態。于是，在有些學校的安全演練圖片中就出現了：學生“高高興興”的演練，教師“輕松自如”的參與，這不能不說是“鏈狀效應”的作用，而這種形式上的演練對于師生來說，也就是玩玩而已，絲毫起不到應有的作用。可當突如其來的緊急事件的時候，我們還能這樣的悠然自得嗎？安全演練是一種預防緊急事件的有效的方式，成為廣大學校所倡導和運用的形式。可演練中“怪現象”的出現成為一道大煞風景的“風景線”。學校要讓演練落到實處，提高教師安全的認識程度，把安全演練從形式走向實質。

三、安全活動的“德西效應”

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調的學生在解題時全部都沒有獎勵；進入第二階段，他把實驗組的學生分成兩組，其中一組每完成一個難題后，就得到1 美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；然后在學生休息時間，研究人員觀察發現，無獎勵組的學生比有獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。人們稱這種現象為“德西效應”。即過度的、單一的獎勵影響著人的內在興趣。

學校的安全活動形式多樣，內容豐富。主題班會、手抄報、安全圖片展等，學校每一個學期都會安排一些安全教育活動，也總會在每一次的活動之后進行評比。基本步驟：學校組織師生參與活動，班主任選出幾個“信賴的愛徒”參與活動并推選出班級獲獎者，教師在其中只是一個傳話筒而已，其余的孩子更是一個“傀儡”，充其量是在照相中當一回“主角”，很多時候也只是一個過客，這也無形之中讓安全活動黯然失色。即便是獲獎者也只是常年不變的“一狀，一本，一登臺”的情形。孩子們早已熟悉了這一過程，就如同教師課堂上對學生一味的肯定一樣，孩子在“你真棒”“你真聰明”的評價一樣，毫無新意甚至是造成了學生一種心理的排斥感，這也就產生了“德西效應”。我們要在安全活動中與時俱進，創新開拓，讓學生真正在活動中受益，讓他們在體驗、感悟中提升認識，增強能力。

安全教育關乎著學生的健康、幸福，它是學校的一項重要工作。我們要本著對學生負責的態度，扎實、務實、有效地開展相應的教育，讓孩子們在活動中成長，在成長中感悟，這樣才能達到安全意識入心，安全技能入神的境地，給學生的健康成長提供一個有力的支撐和保障。