農(nóng)村學校開展心理健康教育模式研究
——以武威市涼州區(qū)為例的研究報告

聶永忠 （甘肅武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校）

一、開展與校本課程相結(jié)合的心理健康教育

在農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育落實難度普遍較大。一方面，農(nóng)村學校本身的教育教學資源和福利待遇并不優(yōu)厚，因此在招聘教師的過程中存在劣勢，很難吸引到具備專業(yè)心理輔導資格的教師在本校任教。另一方面，農(nóng)村大部分學校都存在教師資源不足的情況，勉強能夠維持學校各年級各學科的正常教學。對學生開展心理輔導教學無疑是增添了教學的負擔。而且，農(nóng)村地區(qū)獨特的環(huán)境也決定了學生心理問題的特殊性，需要心理輔導教師經(jīng)過一段時間的觀察和探究才能夠開展有針對性的輔導，因此也增大了心理健康教育的難度。要在農(nóng)村地區(qū)學校開展對學生的心理健康教育，同時使教育真正產(chǎn)生實效，就要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學校的辦學特色，實行適合農(nóng)村學校的心理健康教育模式。結(jié)合農(nóng)村學校的特點，可以將心理健康教育與學校的校本課程開發(fā)進行有機結(jié)合。校本課程的開發(fā)本身就是結(jié)合當?shù)氐陌l(fā)展特點和教育特色來進行的，而農(nóng)村學校開展心理健康教育也需要了解這些基礎(chǔ)情況，心理健康教育和校本課程的開發(fā)可以實現(xiàn)相互借鑒。同時，農(nóng)村地區(qū)的校本課程多會與其他科目的教學和班會課程相結(jié)合，這就為心理健康教育活動的開展提供了載體。以武威市涼州區(qū)為例，在調(diào)查本地區(qū)農(nóng)村學生的基本家庭狀況、學習情況以及心理健康情況之后，總結(jié)本地區(qū)農(nóng)村學生的厭學、逃課、離家出走、親子關(guān)系緊張等突出問題，探究學生心理問題出現(xiàn)的原因。在進行校本課程開發(fā)時重點關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村學生學習中存在的問題，確定校本課程的主題。同時也可以借助校本研討的過程讓學校教師加強對本地區(qū)、本校學生心理狀況的了解，了解基礎(chǔ)的心理學知識，進而將其應(yīng)用到課程教學中，實行心理教育與知識教育同時進行的模式。這樣的心理健康教育模式也在一定程度上減輕了學校的教學負擔，實現(xiàn)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的優(yōu)化利用，促進了心理健康教育的推廣。

二、開展與家庭心理咨詢結(jié)合的心理健康教育

通過對農(nóng)村地區(qū)學生情況進行簡單調(diào)查后可知，家庭問題是導致學生出現(xiàn)心理問題的根源。因此，在農(nóng)村地區(qū)學校開展心理健康教育要以家庭教育為主，也就是說，教師在解決學生心理問題的同時還要擔負家庭心理咨詢的職責，進而通過改善農(nóng)村學生家庭學習環(huán)境來減少學生心理問題的出現(xiàn)。例如，在武威市涼州區(qū)的大部分農(nóng)村學校中，學生家長普遍存在不重視學生學習的問題。甚至一部分家長還存在受教育無用的心理，用各種明示、暗示的手段讓學生放棄受教育的權(quán)利而選擇外出打工，幫助家庭創(chuàng)造經(jīng)濟利益。除此之外，重男輕女的思想雖然已經(jīng)十分少見，但是也仍然存在。這些家庭環(huán)境問題成為本地區(qū)學生產(chǎn)生厭學，逃學，甚至離家出走等情況的主要原因。要改變農(nóng)村地區(qū)學生的心理狀況，維護農(nóng)村學生的心理健康，心理輔導教師就必須加強對家庭問題的關(guān)注，盡可能地為學生解決家庭障礙。心理輔導教師除了可以對存在問題的學生進行一對一、一對多的輔導，讓他們逐漸學會在心理上脫離對家庭的依賴，同時也可以讓家長參與學生心理問題知識的宣傳講解活動，利用家長會、家訪等活動契機滲透相關(guān)內(nèi)容，盡可能地用潛移默化的方式改變存在問題學生的家庭環(huán)境，從而通過家庭和學校雙方的努力來改善學生的心理狀態(tài)，更好地維護學生的心理健康。

在農(nóng)村地區(qū)的教育教學發(fā)展過程中，學生的心理問題對教學質(zhì)量和效果的影響越來越被人們所關(guān)注。因此，在農(nóng)村地區(qū)開展對學生的心理健康教育成為了當前主要的教學任務(wù)之一。在這一過程中，只有充分考慮到農(nóng)村學校的特色和限制條件，充分考慮農(nóng)村學生的生活環(huán)境，創(chuàng)新心理健康教育模式，才能有效促進學生的心理健康成長。