經合組織：擁抱2030，涵養孩子這些技能

羅朝猛 （中山大學附屬中學）

2019 年10 月，世界經濟合作與發展組織（OECD）在加拿大溫哥華召開未來教育和技能2030 會議。會議頒布了歷經三年研制和修訂的經合組織《教育2030 學習指南》，提出了未來教育期望學生需具備的學科素養與關鍵能力。

一、三大類型技能的定義與內涵

正如參與經合組織未來教育和技能2030 項目小組專家所定義的那樣，技能是指在執行過程中所需通過學習等獲得的能力（ability）和做某事所需的能力（capacity），以及能夠以負責任的方式利用自己的知識實現目標的能力。技能是能力整體概念的一部分，包括調動知識、技能、態度和價值觀，以滿足解決復雜問題的需求。

經合組織在《2030 年學習指南》中確立了三種不同類型的技能：認知和元認知技能、社會性和情緒性技能、身體素質和實踐技能。認知和元認知技能包括批判性思維、創造性思維、學習和自我調節；社會性和情緒性技能包括同理心、自我效能、責任感和協作能力；身體素質和實踐技能包括使用新信息和通信技術設備能力。

展開來說，認知技能是一套能夠使用語言、數字、推理獲得知識的思維策略。它們包括語言、非語言和高階思維技能。元認知技能包括學習技能和認知知識、技能、態度和價值觀的能力。

社會性和情緒性技能是一組個人能力，可以表現為思維、情感和行為的一致模式，使人們能夠發展自己，在家庭、學校、工作和社區中培養關系，并履行其公民責任。

身體素質技能是一組使用體力工具、進行操作和行使功能的能力。它們包括手工技能，如使用信息、通信技術設備和使用新機器的能力、演奏樂器、制作工藝美術品的能力、運動的能力；生活技能，如穿衣、準備食物和飲料、保持清潔的能力；調用自身力量的能力，包括力量、肌肉的能力柔韌性和耐力。實踐技能是指使用和操作材料、工具、設備和手工藝品以實現特定成果所需的技能。

認知技能，如創造性思維和自我調節，以及社會技能，如承擔責任，要求有能力考慮自己行為的后果，評估風險和回報，并接受對自己工作失職的問責。依據他或她自己的經歷、個人和社會目標、所受的教育和所說的話以及就對與錯的看法所采取的行動進行反思和評價，這意味著道德和智力的成熟。

雖然良好的決策和道德判斷包含在技能概念中，但這些能力在關于態度和價值觀的概念說明中得到了闡述。

二、知識和技能的轉化發生在社會環境中

關于知識、態度和價值觀的概念說明提到，知識、技能、態度和價值觀不是相互競爭的能力，而是相互依存發展。獲取知識需要一定的認知技能。這些技能和相關學科內容知識不僅相互交織，而且相互促進。此外，態度和價值觀是發展知識和技能不可或缺的一部分，是獲取和使用知識與技能的動力，也構成了界定什么是“幸福”、什么是良好人格和什么是好公民的框架。

知識和技能從一種狀態轉化到另一種狀態，是在社會環境中發生的。學者阿布佐爾等完成了一項支持這一轉化的社會學基礎研究。他們發現，首先，學生必須具備足夠的基礎知識，才能轉化成技能。然后，來自同伴的支持和對指導方針的堅持有助于學生將他們的技能從課堂遷移到工作場所。強化是遷移的一個重要組成部分，沒有強化，學生和員工可能會意識到這種轉化沒有價值，因此也就不必費心在新的環境中應用所學的技能。教育者可以幫助初學者在一系列不熟悉和定義松散的情況下應用常規技能，如信息處理。這將幫助學習者以不同的方式應用他們的知識和技能。

還有學者通過游戲和項目式學習，對知識和技能的轉化展開了一些研究。越來越多的研究集中在語言之間的認知和元認知遷移上。例如，貝克等專家評估了雙語教育中學生學習的資料，他們發現雙語教學有助于學生在兩種語言的閱讀技能方面取得更好的成績，盡管他們報告說，很少有關于寫作技能和雙語課程的研究。

三、認知技能必不可少，元認知技能亦如此

需要用創造性和批判性思維來找到解決復雜問題的方法。技術影響著我們對人類智力的思考，以及對未來所需技能類型和水平的需求。近幾十年來，計算機所控制的設備已經取代了工人從事各種各樣的工作，這些工作包括日常任務，這些任務遵循定義明確的程序，這些程序很容易用計算機代碼來表示。大多數日常工作，如重復計算、打字或排序，以及圍繞執行重復動作而進行的生產任務，自20 世紀80 年代初以來，已經實現了自動化。與此同時，對非常規人際交往和分析技能的需求急劇增加。可以做這樣簡單的解釋：由于計算機技術已經取代了常規任務中的勞動力，它們也為具有非常規認知技能（如創造力、社交和情感技能）的工人創造了新的就業機會。顯而易見的是，非常規的手工工作起初數量下降，然后穩定在基準水平，這表明對這些工作提供的產品和服務仍有一些需求。