充分發(fā)揮輪崗教師作用，提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量

李 鑫 （甘肅岷縣教育局）

輪崗交流教師（以下簡稱輪崗教師）是指在國家實行教師輪崗交流政策的背景下，由城鎮(zhèn)或優(yōu)質(zhì)學校交流到鄉(xiāng)村或薄弱學校從事一定時限教育工作的教師。國家實施教師輪崗交流政策，其目的在于促進縣域內(nèi)義務教育均衡且有質(zhì)量的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。

為使國家教師輪崗交流政策達到預期目的，就需要我們充分發(fā)揮輪崗教師的作用，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，從根本上提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮輪崗教師的作用

輪崗教師派出學校一般為城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校，學校的整體教育質(zhì)量較高，教師的整體業(yè)務素質(zhì)較好。根據(jù)政策規(guī)定，學校選派輪崗教師，需要有一定比例的骨干教師。輪崗教師到了鄉(xiāng)村支教學校，除了從數(shù)量上可以緩解支教學校教師短缺問題之外，更重要的在于發(fā)揮其對學生、學科組、學校的示范、帶動、引領作用。

一是改進學生學習。輪崗教師到支教學校從事一線教學工作，首先接觸到的是所帶班級的學生。輪崗教師可以通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。輪崗教師可以通過建立良好的師生關系，激發(fā)學生學習熱情，改善學生學習習慣，培養(yǎng)學生正確的學習方式，促使學生樹立遠大的個人理想，堅定學習的信心和決心，為學生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

二是改進教研方式。輪崗教師通過參與支教學校的學科教研組活動，把派出學校的良好教研做法引入支教學校，通過交流研討、集體備課、研課磨課、診斷示范和師帶徒等途徑，改進所在學科組的教研方式，提升學科組整體水平，形成學科教研組的特色和優(yōu)勢。

三是助力學校工作。一方面，輪崗教師自身作為骨干教師，可以在支教學校發(fā)揮示范和引領作用，如為學生開辦學習方法講座、勵志教育講座，為教師舉行教師專業(yè)發(fā)展講座、學科備考復習講座、課程教材教法解讀講座、讀書報告會等；另一方面，輪崗教師又作為派出學校到支教學校的“友誼使者”，可以在兩所學校之間牽線搭橋，促進兩校建立友好關系或結(jié)對幫扶關系。兩所學校之間管理人員可以互訪交流、教師送教送培等互動，發(fā)揮派出學校的資源優(yōu)勢，為支教學校注入外部支持力量，提高學校教育管理水平和教師課堂教學能力、教學研究能力，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量

輪崗教師通過支教活動，豐富了教學經(jīng)歷，歷練了教育能力，積累了人脈資源，有力地促進了自身的專業(yè)發(fā)展。與此同時，作為政策設計的初衷，輪崗教師作為一種優(yōu)質(zhì)資源到了支教學校，可以提升輪崗教師所教班級的課堂教學質(zhì)量，改善班級學生的學習風氣，可以為支教學校和教師帶來校外教研力量和機會，有助于提升鄉(xiāng)村學校的整體教育質(zhì)量。但是，輪崗教師畢竟屬于“外來的和尚”，我們希望通過優(yōu)化教師輪崗交流政策，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)一支“留得住”的、高質(zhì)量的教師隊伍，全面提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量，促進縣域內(nèi)義務教育均衡且有質(zhì)量地發(fā)展。

一是實現(xiàn)雙向交流。教師輪崗交流不僅要“從城到鄉(xiāng)、以優(yōu)扶弱”，還要“從鄉(xiāng)到城、催弱學優(yōu)”，要建立雙向交流機制。鄉(xiāng)村教師外出培訓的機會少，且大多屬于短期集中培訓，此類培訓的側(cè)重點主要在理論和理念方面。教師輪崗交流中選派鄉(xiāng)村教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校跟崗交流，是對鄉(xiāng)村教師的基于一種實踐層面的全方位、浸入式培訓，通過全面深度參與優(yōu)質(zhì)學校的一日教學活動和教研活動，鄉(xiāng)村教師將會最大限度地提高個人專業(yè)素質(zhì)以適應優(yōu)質(zhì)學校的教育教學要求。這樣做，既可以快速提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，也可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供榜樣和方向，激發(fā)內(nèi)生動力，形成自我發(fā)展影像，為回到鄉(xiāng)村學校后的后續(xù)發(fā)展奠定良好的認知、情感和意志等方面的基礎。

二是提高教師薪酬競爭力。當鄉(xiāng)村教師的薪酬更有競爭力時，更容易吸引和留得住優(yōu)秀教師。根據(jù)現(xiàn)行國家政策規(guī)定，輪崗教師到支教學校工作，一般都有支教補貼，而且支教補貼高于鄉(xiāng)村教師津貼。這樣可能會產(chǎn)生一種現(xiàn)象：某農(nóng)村優(yōu)秀教師競聘到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校，然后以輪崗教師的名義回到原鄉(xiāng)村學校任教，薪酬待遇就會增長許多。教師薪酬競爭力是一個相對概念，是在比較中產(chǎn)生的。只有讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師留在鄉(xiāng)村學校具有薪酬優(yōu)勢，薪酬競爭力就比較高，否則薪酬競爭力較低，就不利于優(yōu)秀教師隊伍的穩(wěn)定。

三是促進教師專業(yè)成長。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于入職初期。對于新教師而言，教學和專業(yè)上的無助，是他們在職業(yè)生涯早期遭遇的最大困境。鄉(xiāng)村學校如果不能及時提供有針對性的專業(yè)幫扶，則會讓這些新入職教師錯過專業(yè)成長的關鍵期，陷入教師專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)當中：入職初期遭遇職業(yè)危機——對教師職業(yè)不認同——對鄉(xiāng)村學校不認同——學生對教師不認同——教師遭遇職業(yè)危機。這樣的循環(huán)，往往會造成負性情緒。這種情緒一旦在學校蔓延，則不利于學校文化建設。鄉(xiāng)村學校要針對新入職教師，充分發(fā)揮輪崗教師和城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的作用，為其選派結(jié)隊幫扶教師，安排其進行跟崗鍛煉，盡一切可能提供適切的專業(yè)支持，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

教師輪崗交流政策的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，其政策設計的初衷與實行執(zhí)行肯定會有一定的偏差，如有些城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校，出于維護自身利益考慮，往往不愿意派出骨干教師，派出的可能是存在較大缺陷的教師，這樣的教師到了支教學校，不但起不到正面的引領作用，反而會引發(fā)負面效應；還有一些輪崗教師，功利性太強，學高但身不太正，唯利是圖等。鄉(xiāng)村學校并沒有因為輪崗教師的到來而有所改觀。因此，如何充分發(fā)揮輪崗教師作用，提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量，需要我們不斷反思問題，不斷改進工作，才有可能不讓政策偏離本意，促進教育均衡而有質(zhì)量地發(fā)展。