“四力”助推校長提升領導力

趙彩霞 劉曉乾（.甘肅白銀市平川區樂雅學校；.甘肅白銀市平川區教育局）

當前，我國正處在全面深化改革的關鍵時期，教育領域也面臨著深刻變革。將國家教育改革的設計和部署落到實處，不僅要靠各級教育行政部門的大力推動，而且也需要一支富有改革精神、視野開闊、敢于擔當、善于管理的校長隊伍。那么，怎樣提升家長領導力呢？

一、錘煉思想領導力

蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導。”思想決定行動，有什么樣的思想就會有什么樣的行動。校長作為學校的領軍人物，是否有思想，是否勤于和善于思考，決定著一所學校的興衰成敗。“你可以強迫一個人或一群人去做什么事，但你不可能強迫他們以什么樣的方式、什么樣的態度去做這些事情，更不可能強迫他們去做一個什么樣的人”。這個常識告訴我們，命令能讓人做事，但不能改變一個人，唯獨思想能改變人，讓人心悅誠服地做事。管理學校也一樣，用正確的思想導向正確的行為，用先進的文化激勵教師向上。提升校長思想力，要加強自我學習，通過在實踐中學習理論和經驗，不斷積淀，形成自己的治校思想；校長要加強自我反思，促使校長將零星的教育思考凝練成辦學觀念；要摒棄慣性思維，克服“拍腦袋”式做法，借助新思想、新觀念，建構自己的教育思想，并指導學校發展。校長有了思想，便能贏得教師的認可、尊重，增加自身的感召力，準確定位工作創新的突破點，從而科學地制訂學校發展的規劃，形成自己的辦學特色。

二、提升課程領導力

課程是學校發展的核心，是實施教育的主渠道。校長是課程實施的組織者、領導者，課程領導力是校長領導力的核心，也是學校內涵發展的落腳點。一位有領導力的校長，首先應是一名優秀的課程教學專家。校長的課程領導力通常包括課程思想、課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理、課程評價六個方面。提升校長課程領導力的核心是提高校長認知課程、開發課程以及實施課程的綜合能力，整合國家課程和校本課程，創新學校課程，提升學校課程建設水平，構建起符合學校實際、教師素養和學生學情的課程體系，使課程能夠支撐起學校的特色發展。實踐證明，課程的品質決定著學校的教育質量，只有著眼于課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，而這正是校長課程領導力的關鍵所在。

三、鍛造專業領導力

校長是學校的一面旗幟，是教師專業發展的促進者，促進教師專業發展必須加強校長專業化能力。國家出臺《義務教育校長專業標準》就是推進中小學校長隊伍專業化發展的重要舉措，體現對校長的專業化要求。將規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等六項專業職責細化為60 條專業要求，每一條專業要求都是校長專業化的標準，以此來看，中小學校長必須要朝專業化的方向發展。中組部印發的《中小學校領導人員管理暫行辦法》特別強調了專業素養的培育，校長有了過硬的專業素質，才能讓教師心服口服。校長專業領導力是一種很強的領導力，校長一定要不斷提高自己的專業素養、專業能力，樹立可持續發展的專業理念，走專業化之路，讓自己的教育理念符合時代的要求，不斷提升辦學行為的科學化、規范化程度，使學校真正成為培養人才的搖籃。

四、增強情感領導力

不少校長受“官本位”思想影響，過度重視制度的剛性管理，忽視情感的柔性管理，習慣于發號施令，向教師要成績，很少關注教師的內在需求。教師則應付推諉，敷衍塞責，面和心不合。教育是一項“軟任務”，是“以心換心”的事業。校長不可忽視情感的作用，要努力增強自己的情感領導力。學校發展需要全體教職工齊心協力，共同奮斗。美國哈佛大學心理學博士戈爾曼對于領導者增強自身領導力有著不同看法，其更強調情感管理的重要性，主張領導用“情感雞湯”感化和安撫員工，以此來滋養自己的領導力。校長要主動走到師生中去，在與師生的溝通上下功夫，多做一些有益于師生的事，做廣大師生的貼心人、暖心人。要做一個有人情味的管理者，以自身的人格、學識和行動影響教師，減輕教師的心理壓力，讓教師心情舒暢的工作。加強對教師情緒、情感的管理，從細節中透射出人文關懷，進而不斷增強自身的人格魅力。校長的人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，卻也是無窮的。

校長在教師心中，教師在校長心中，這是提升校長領導力的核心，只有這樣，才會形成千斤重擔人人挑，教育改革大家為的新格局。