讓隔代家長都能做一件事
——教育陪伴

郭輝雄 （重慶市開州區漢豐第五小學）

不管是在農村學校還是在城區學校，不管是在平時還是開家長會，我都會聽到不少留守兒童的隔代家長說在家帶孩子的抱怨：“孩子的家庭作業我不懂，我沒法輔導呀！”他們的話，說的倒是實情。留守兒童家庭中，祖輩們由于歷史的原因、年齡的原因，多數書讀得不是很多，雖然書讀得多但知識遺忘快、知識更新更快，不要說高中、初中或小學高年級，就是小學低年級，如果不看看教材、學學教材，祖輩們憑原來所學的“留存”和自己的讀書經驗，肯定無法輔導或準確輔導孩子的家庭作業。我很理解他們的苦衷，但作為一名教師，很有必要將他們的苦衷，甚至苦衷中的無奈變成樂，變為“我能行”，讓他們把陪伴孩子做家庭作業作為一種家庭之樂，促進孩子的學習和成長。

于是，我和他們聊起了孩子在做家庭作業時，他們在干些什么。他們把孩子接回家后，都要求孩子先完成家庭作業。但是，在孩子做家庭作業時，他們多數未在孩子身邊，有的家長會參加一些娛樂活動，有些家長會去做農活或離家干活。即使在孩子身邊，也大多是自己看電視或玩手機。為了讓孩子完成作業，他們對孩子非常“關心”，對孩子的要求幾乎有求必應：孩子要吃糖果，滿足他；想吃糕點，給他買；做完作業后，可以打游戲……看來，他們因為無法輔導孩子作業，就把孩子擱在一邊，只管孩子作業“做完”，不管孩子做作業的過程和作業中的苦惱或心理問題。

聽了他們的介紹，我充分肯定了隔代家長關心孩子的做法，然后讓他們思考孩子自己做家庭作業時，家長這樣做好不好。多數隔代家長雖然認為不妥，但總覺得“心有余而力不足”。一些家長說沒有監督到孩子做作業，個別家長說沒有陪著孩子做作業。我說：“你們說的‘監督’‘陪著’，都是很好的辦法，‘陪著’更好。家長不能只關心孩子的作業任務完成和平時的安全，忽視在孩子作業中、成長中的重要一點——陪伴孩子。這一點你們都是能做到的，關鍵是你們愿不愿做。”祖輩家長們很是不解——孩子做家庭作業時，居然只要“陪著”孩子就行了？

看著祖輩家長們將信將疑的眼神，我對他們說：“你們大可不必有顧慮或擔心，沒有必要以做孩子學習上的家庭教師的高標準來要求自己。你們所需要的就是拿出一點點時間，盡可能地給孩子一些陪伴：孩子做作業的時候，可以什么也不做，只安靜地坐在他身邊，看著他，陪著他，聆聽他；孩子作業做不來，讓他不要著急，建議他看看書，想一想；如果是實踐類、生活類作業，可讓和他一起做一做、體驗體驗；他鬧情緒的時候，先問問他白天發生了什么不愉快的事情……給孩子一些陪伴，這是每個祖輩家長都能做到的，也是最需要做的事情。”祖輩家長們聽了這話，多數都說能做到，而且認為做起來簡單。

我沒有放過再啟發這些隔代家長的機會。我說，孩子來到這個世界上，汲取的最好的養分都來自家人。陪伴孩子，才可能讓孩子感受到濃濃的親情，讓孩子的心智和情感、學習和愛好少些缺陷。在陪伴孩子時，在孩子完成家庭作業前后，可無意或有意地了解孩子最近的整體情況，看看孩子哪些方面有進步，哪些地方還存在不足，下一步應如何，是不是應與老師多溝通，然后一起商討解決問題的辦法。我還建議隔代家長，孩子做作業時，盡量把手上的、心上的事情都放下，專心陪孩子。在陪伴孩子時，一心一意，不東張西望，更不看電視、接電話、發微信、與別人聊天，要幫助孩子養成按時完成家庭作業的好習慣或糾正孩子在家庭作業中的一些不好的習慣，給他們樹立正能量的榜樣。恰到好處的贊美是家長與孩子溝通的興奮劑、潤滑劑，家長可時不時地對孩子進行欣賞、贊美、鼓勵，培養孩子的自信。

一段時間后，隔代家長們樂了，都說孩子的完成家庭作業習慣、完成質量明顯好轉。我建議他們和孩子父母可多陪伴孩子的學習、生活，他們更體會到了“陪伴是對孩子最好的家庭教育”的深刻內涵。

孩子的安全感和歸屬感來自于家庭，孩子年級越低，心理感知能力越強，越需要家人的陪伴。孩子的心理健康主要來自家人的愛和溫暖，這種愛和溫暖在家人發自內心地對孩子的尊重、信任、親近的陪伴中。這種教育，沒有痕跡，如水般柔和，直抵心靈，浸潤生命。