論插圖在英語教學中的運用

李縉

摘 ?要：小學英語教學中將插圖和文本互聯會產生張力，學習利用PEP教材中的文本插圖，它是課堂教學設計的優秀資源，能為學生的學習提供大量語言實踐支架。要努力充分發揮插圖隱含的信息，學會從插圖中提取有效信息，激發學生在課堂上真實的語言表達，更好地輸出語言，運用英語，提供學習方便。

關鍵詞：文本插圖;閱讀前;閱讀中;閱讀后

人教版PEP新版中，每個單元文本都運用大量插圖，為教學文本教學資源。在實際教學中多數老師對插圖的利用率不高，對插圖的重視不夠，沒有充分將插圖資源延伸，只是孤立簡單地教學，必然制約學生綜合語言表達能力。因此，在教學中我努力嘗試利用插圖和文本教學相輔，提高學習效率.在此淺談一下文本教學中的插圖應用。

古人以圖、書并稱，有書必有圖，圖與書自古以來有密不可分的關系。“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”點出了一個具有閱讀意義的基本道理，即文字乃是對理的抽象化表達，圖像即是對文的具體化描述，看圖即可以幫助讀者識文，而識文則能幫助讀者明理，它們統統指向“讀書明理”。由此，在圖——文——理的閱讀中，就逐步形成一種理解上的循環路徑。（摘抄于《小學英語教與學》《索象于圖：小學英語語篇教學的應然選擇》，莊艷傳）

英語課程標準二級語言技能目標明確指出：能借助圖片，手勢聽懂簡單地話語或錄音材料;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單小故事;能借助圖片讀懂簡單地故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句。上述目標足以說明：“圖”在小學英語教學中的地位。利用好插圖可以為文本學習導入提供切合主題的情境，能更好地理解語言的真實意義和用法。

我以四年級（下）教學案例為例，談談在日常教學中利用和選擇插圖輔助文本教學，實現有效的綜合語言運用能力。

一、閱讀前——通過圖境，學習對話

第三單元是學習天氣的表達，第四課時的教學目標設定是能夠運用句型What is the weather like in New York/…？ 能理解degree 和rainy 的意思，學習其讀音;了解中西方在對氣溫表達的單位的不同。

1.出現世界地圖，標注出各個城市名稱，用“its …… in…”來表述。利用文本已有的插圖，進行句型鞏固。

2.回顧課文，通過本文對話的復習，加深對所學詞語和句型的理解，利用插圖讓學生觀察、判斷，使教學從看圖預熱到看圖練習，懷著好奇的心情，對后續的學習能更認真，抱有熱情。

二、閱讀中——利用插圖，認知對話

教學中所配套的插圖為學生提供了比較真實的語境，幫助學生理解對話內容，提高理解語篇，加快提取信息，為學習提供有效地途徑。

幫助學生通過插圖去感知事物，學文是讓學生了解語意表達的意圖，前者訓練觀察能力，后者訓練閱讀能力，學生們的想象力和思維力都會得到培養。在Lets play 中有許多國家的天氣圖片可以有效利用。

1.運用插圖，練習城市的天氣表達，引出單詞degree，根據其發音，由tree——green——degree，感受單詞的讀音，練習表述溫度和天氣的表達。既有效地練習了天氣的表達，又能十分清楚地獲取相關知識，理解課文對話。

1.觀看視頻，明確主人公所在地，通過自主閱讀，解決細節問題，理解對話主要內容。

2.教學中層層相扣，利用相關插圖，教材每一個語篇都有配色鮮明、形象的插圖，將文本、重點詞匯相輔相成，有效幫助學生理解文本，提供所需的上下文輔助功能，使插圖服務于文本，注重文本的形象化。

三、閱讀后——跟隨插圖，拓展對話

培養學生的語言綜合運用能力比讓學生學習語言知識應該更加重要。要努力重視教材中插圖的功能，發揮其課程資源的價值、學生自我思維的能力，學會觀察和感知教材插圖的輔助功能，找到有效信息，進行自我拓展.

創設Johns dad旅行的拓展話題，觀察圖片學重難點句型：“What is the weather like in ...？ Its ....”

通過人物衣服著裝，觀察變化，并詢問天氣情況，懂得充分利用插圖的優點，創設學生們都喜歡的活動來加強拓展，將所學的內容運用于真實的生活中。利用《爸爸去哪兒？》的電視節目，調動學生的積極性，設計給自己的媽媽打電話，告知他們所在地的天氣情況。

T：Where is Cindy？ ? ?S：She is in Sydney.

Angela——NewYork，Shitou——London，Kimmy——Singapore，Tiantian——Moscow

各種能力中，想象力是最為神奇的，最能體現人的創造力。插圖是文本的濃縮，學生的想象力提供廣闊的天地，引導學生把興趣和疑問化成實際學習探索，啟發學生從插圖中發現更多的內容，充分利用學生的想象力，培養學生的抽象思維，觀察力發展。

沈君珠在《插圖——小學英語語篇教學的另一扇窗》一文中，從以下五個方面闡述了如何讓插圖在小學英語語篇教學中凸顯光彩。

1.以圖為引，導入語篇話題。教師緊扣語篇教學目標，巧妙地導入話題，將為整個語篇教學奠定良好的基礎。

2.以圖為索，預測語篇內容。插圖不僅是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。

3.以圖為境，突破語篇重難點。教學的重點和難點往往交錯在一起教學難點解決了，重點必然掌握。插圖蘊含著豐富的信息，借用插圖，模擬情境，作為解決重點和難點的突破口，避免枯燥的講解。

4.以圖為托，輔助復述語篇內容。復述是小學英語語篇教學中的必要環節之一。經過自己大腦言中樞的加工，要有意識地以課文插圖為依托，讓學生自己看插圖，將課文內容復述出來。

5.以圖為徑，拓展升華語篇。語篇教學需要拓展，有效地拓展能幫助學生鞏固所學知識讓閱讀更有效，更具魅力。

插圖，是課本中必要的素材，有著諸多專家學者在此領域的指導。我們教師要懂得利用插圖的功效，去發現他們的獨特魅力，可以最大限度利用好每張插圖，探索出更多已知的教學方式，發揮出更多課程資源的相對價值，更加有利于學生學習，以達成《義務教育英語課程標準（2011版）》所規定的目標，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展。