高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策

摘 ?要：高職學校應該積極促進產教融合工作的發展，尋求校外教育資源，合作建立適合本校學生提高專業實踐能力的實訓基地，從而更好地培養學生的綜合能力。本文就高職教育深化產教融合的經驗、主要問題進行了初步的分析，并提出了幾點對策。

關鍵詞：高職;產教融合;教學問題;教學對策

一、引言

互聯網背景下，高職學校的專業實踐教育水平直接影響了學生的專業實踐能力培養情況。而高職院校應該積極落實產教融合工作，培養素質高、技能高的技術技能人才。高職教育教學工作也要有所創新，特別是要培養具有高素質技能的人才，加強教育實踐，真正培養學生的綜合素質。高職學生教育培養方案應該與企業人才需求掛鉤，讓學生參與實際的頂崗培訓或頂崗實習等活動，來提高學生的專業實踐能力。高職院校是為社會輸送專業人才的主要單位，高職教師應該就高職教育工作情況進行分析，并幫助學生建立正確的職業觀念，提高自身專業能力，從而為未來從事專業工作奠定良好的基礎。高職產教融合主要是用于推動學生的綜合素質和專業技能培養工作，讓學生在實踐過中加深對理論知識的認識，在實踐中提升對專業理論知識的認識。現有的高職產教融合教育存在許多實際問題，特別是教育和就業內容不對應的問題亟待解決。因此，高職產教融合機制和模式必須創新，高職教師也應該積極轉變教育思想，真正地培養學生的綜合素質。

二、高職教育產教融合工作中存在的問題

高職產教融合工作雖然有了一定的成果，但是仍然存在許多具體可感的問題。首先，在高職外部環境方面，高職教育工作仍然存在投入不足的問題。政府雖然給出了一定的政策支持，但是高職產教融合教育經費投入仍然不能滿足個別學校開展產教融合工作的需求。同時，高職教育仍然得不到社會企事業單位的高度認同，所合作的企事業單位所提供的教育資源有限，且對學生的教育影響較小。其次，不同地方的高職學校受地方政策限制，高職產教融合教育體系固化，且沒有充分考慮學生的實際情況。另外，部分高職院校缺乏社會企業合作資源，更沒有與企業實現科研資源、教育資源的對接。中低端的社會企事業單位對高技能人力資源需求較大，但是對高職學生的需求也較高。學校培養的學生普遍缺乏專業實踐能力，很難快速進入工作狀態。

三、高職教育產教融合教育的對策

（一）創新校企合作人才培養模式，提高學生的專業實踐能力

高職院校應該積極落實校企合作實踐培養方案，讓學生參與到專業實踐過程中去，特別是接受崗前培訓、頂崗實習等工作，提高學生的專業實踐水平。在實際的人才培養過程中，高職院校應該積極尋求社會企事業合作資源，特別是加強與企事業單位的交流溝通，讓學生在企業學習過程中得到充分的鍛煉，并要求企業師傅引導學生參與實際培訓工作。部分學生吃苦耐勞能力差，不重視專業實踐過程，進而導致專業實踐經驗欠缺，在就業時感到迷茫。全新的校企合作培養教學模式下，教師應該重視實踐教學中的專業實踐教育過程，積極培養學生的職業道德素養。同時，教師應該積極挖掘適合學生的教育教學方法，讓學生參與一段時間的實踐訓練，進而提高學生的專業實踐水平。教師要為學生營造合作學習的實訓環境，讓學生自主認識知識的同時，認識專業未來發展情況，明確學生的職業規劃。教師也要主導施教，讓學生在生活中接受教育、在實踐中提高專業學習的興趣。教師也要給學生充分的時間和機會，讓學生參與實際的專業理論知識學習，并在學校、社會實踐企業等基地發現并發展個人的興趣，從而明確學生的職業目標，做好就業規劃。

（二）增強學生的專業知識儲備，提高學生對職業的認識

企業人才需求應該與專業人才培養的主要目標相關，教師應該圍繞這一目標積極開展教學工作，讓學生在學習期間理解專業知識，進而建立對專業相關工作的初步認知。而且在校期間是學生建立三觀的關鍵時期，學生需要對自己未來職業等內容有初步的認知，進而在未來就業時明確自己的職業選擇和教育選擇。現有的高職專業教育情況是較為樂觀的，多數學生能夠在學習專業理論知識的過程中有一個初步的職業規劃。但是理想和現實差距是較大的，未來職業具有較多的不確定性，多數學生愿意為了目標而奮斗和努力。好的個人性格來源于穩定的環境和教育引導，高職教師應該讓學生增強自身的知識儲備，并引導學生考取一些和專業相關的基礎資格證書，從而幫助學生發現專業學習的樂趣，并提高學生對未來所要從事的職業的認識。學生只有正確看待專業學習過程，才能更好地看待自己的社會責任，在未來實現自己的人生價值。因此，教師應該積極選擇與專業前沿領域相關的教材內容和教學資源，為學生提供盡量豐富有趣的課程學習資料，提高學生對專業知識的認知。

（三）結合網課教學等教學方式，提高校內實習效率

隨著社會的不斷變革和發展，高職高素質技能的專業人才培養工作內容越來越復雜，也越來重要。教師只有用心與學生進行交流和學習溝通，學生的學習效率才會有所提升。如果教師能夠從教學內容、教學方式等多方面考慮專業人才培養模式的創新，那么高職產教融合教育工作就會取得一定的成效。教師應結合學生實踐的學習、生活環境，通過微課、慕課、情景體驗式等多種教學方式讓學生自主合作探究專業知識。學生在學習相關的知識時，也會逐漸明確自身的職業規劃，找到所要努力的方向。教師可以引導學生思考當今專業相關工作人員的日常工作要求，并將職業要求和所學的知識點相結合，來提高學生的認知。學生在理解校內虛擬知識學習的同時，也會建立對專業知識的認知。比如學生通過操作與會計、工程管理相關的專業軟件，讓學生對一個工程管理案例問題進行分析和設計，進而提高學生對專業實踐的整體認識。學生在學習專業軟件的過程中，會逐漸形成管理思維，而不只是了解了某個具體崗位的職業需求，進而為學生以后進入社會從事更高難度的工作奠定基礎。

四、結束語

教師通過產教融合模式構建適合本校學生的人才培養模式，引導學生明確自己的職業規劃，為學生實現自己的人生價值提供必要學習途徑。因此，教師應該積極思考高職產教融合教育教學方案，真正培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]林志強. 高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].考試周刊，2011，4（02）：148-148.

[2]謝雨婷.試論高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].環球市場，2017（10）：34-35.

[3]邢志亮.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].科學與財富，2015（02）：233-233.

作者簡介：鄭紅霞（1989.3--），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，主要從事電力系統方面研究