實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

摘 ?要：新時代下，高職院校將越來越重視教育的改革和創(chuàng)新，這讓高職的教育將占據(jù)著教育系統(tǒng)中的重要地位。加強(qiáng)高職學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量，以進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，使高職的教育課程更加新穎，跟上時代的步伐，提高高職院校教育課程的教學(xué)有效性。而任何課程的開展都是為了更好地輔助實踐活動與生活，因此，結(jié)合生活實際進(jìn)行課程的教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)有效性更高，作用性更強(qiáng)。基于此，將對以實踐性為導(dǎo)向開展的高職院校教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后討論促進(jìn)高職院校教育課程改革和創(chuàng)新的有效措施，推動我國高職院校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向;高職教育;課程改革與創(chuàng)新

引言：

隨著時代的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，我國越來越重視教育質(zhì)量的提升，表現(xiàn)為為跟上時代不斷變化的步伐，進(jìn)行了革新和發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有更高質(zhì)量的人才。高職院校作為我國培養(yǎng)社會實踐人才的重要教育基地，將會隨著時代的潮流，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)全方面發(fā)展的實踐型人才，以讓學(xué)生擁有實踐能力，適應(yīng)社會建設(shè)。

一、以實踐導(dǎo)向的高職教育課程工作開展現(xiàn)狀

（一）設(shè)計合理性不足

由于我國在很長一段時間都處于應(yīng)試教育狀態(tài)，在課堂教學(xué)上注重對學(xué)生課本知識的教學(xué)，一般呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的主動性和積極性，不利于課堂有效性的提升。再加上，在我國傳統(tǒng)的高職院校教育中，雖然其定位是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但仍然使用以教導(dǎo)理論知識為主，忽視動手和實踐能力培養(yǎng)的課堂教育方式。這容易導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，達(dá)不到培養(yǎng)目的，也不利于高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在社會上發(fā)揮自身的作用，不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展以及社會對于技術(shù)型人才的需要。除此之外，由于跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐，在高職院校的課堂中，所使用的課堂教學(xué)內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)都不夠合理，理論刻板生澀難懂，缺乏實踐活動的內(nèi)容，忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。使高職院校學(xué)生在走進(jìn)社會的時候，由于得不到足夠鍛煉，在人才市場上缺少競爭力[1]。

（二）缺乏連接性

學(xué)習(xí)和教育都是一個由淺入深的活動，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要從基礎(chǔ)的知識學(xué)起，并通過不斷自我理解、自我學(xué)習(xí)、由淺入深的學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的知識。高職院校中的教育應(yīng)該要按照學(xué)生這樣的特點(diǎn)設(shè)置高職院校的教育課程，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識的變化，從而能夠更加深刻地理解知識點(diǎn)。但就目前的狀況來看，由于我國的高職院校都是屬于技術(shù)類型的教育，而高中學(xué)校的教育一般以理論內(nèi)容為主。這就導(dǎo)致高職院校在開展教育課程的時候，容易脫離高中的課程知識點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，需要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，無法連貫高中教育的知識，使他們覺得高中的學(xué)習(xí)無效。在這樣零基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，容易使高職院校的學(xué)生感到乏力，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)無感。

（三）課堂教學(xué)體系老套

目前我國很多高職院校在教學(xué)體系上還使用傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，即是以進(jìn)行技術(shù)理論知識為主的教育，忽略對實踐人才的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，沒有得到動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，不利于適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展中對于人才的全面發(fā)展需求。再者，由于資金或者其他問題，高職院校進(jìn)行教育中缺少實踐設(shè)備的采購，使其學(xué)生在校內(nèi)的實踐操作機(jī)會不夠多，使學(xué)生缺少實踐鍛煉[2]。

二、推動高職院校課程以實踐為導(dǎo)向的改革和創(chuàng)新措施

（一）優(yōu)化教學(xué)體系，重視實踐教育

我國的高職教育機(jī)構(gòu)不同于一般的教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)時，主要以培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)人才為主，并能夠在社會中補(bǔ)給相對應(yīng)空缺的技術(shù)崗位，是培養(yǎng)我國技術(shù)人才的有效場所。為使高職院校課程在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，更符合現(xiàn)代化人才的需求條件，所培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)社會。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化高職院校課程的教學(xué)體系，實現(xiàn)課程的專業(yè)性、目的性。并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解社會上各個技術(shù)行業(yè)的實踐狀態(tài)。例如，高職院校的課程革新中，促進(jìn)專業(yè)化教學(xué)體系的設(shè)立，可以將專業(yè)課程開展精細(xì)化。學(xué)校在對學(xué)生的課程安排上，向?qū)I(yè)化和實踐性入手，參考現(xiàn)代化社會技術(shù)行業(yè)的狀況設(shè)計課程。如，自動化專業(yè)、綠色能源相關(guān)研究專業(yè)等，并在課程安排上融入實踐活動，可以和相關(guān)專業(yè)的企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實踐性。

（二）教材的實用性革新

高職院校主要以培養(yǎng)現(xiàn)代化社會的技術(shù)人才為主，因此，高職院校的課程教材也應(yīng)該區(qū)別于一般的教育機(jī)構(gòu)。教學(xué)的課本材料對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的影響，合適和有質(zhì)量的課程教材，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。因此為了促進(jìn)當(dāng)前高職教育自身的革新，院校應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行創(chuàng)新，以實踐為導(dǎo)向，使教材不僅能用于學(xué)生的課本學(xué)習(xí)參考書，還能在以后的實際工作的資料查詢和資料參考，為學(xué)生提供更加適用的教材[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新時代下要促進(jìn)高職院校課程的改革與創(chuàng)新面向?qū)嵺`新發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變引路人的思想。高職院校派遣教師進(jìn)行合作院校與企業(yè)的交流與觀摩，并主持招生小組討論創(chuàng)新改革課程。以實踐為導(dǎo)向，讓教師感到實踐的重要性，并在展開教育活動時注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，具有實踐思維的教師，在進(jìn)行教學(xué)時，會讓學(xué)生多實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與社會勞動，從而在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對社會的認(rèn)知[4]。

三、結(jié)束語

總的來說，目前社會重視實踐人才的作用，要求促進(jìn)高職院校教育模式的革新，加強(qiáng)實踐人才的培養(yǎng)力度，以符合社會發(fā)展需求，提高我國教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖丹. 實踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J]. 科學(xué)咨詢，2020，000（014）：150.

[2]呂伯文. 以實踐為導(dǎo)向的體育教育課程改革與創(chuàng)新[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2020，000（011）：140，147.

[3]趙紅英，章雨晨. 基于成果導(dǎo)向的高職管理會計課程教學(xué)改革與實踐[J]. 商業(yè)會計，2020（7）.

[4]白鳳臣，馬文姝. 基于成果導(dǎo)向教育理念的高職課程改革實踐[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，000（001）：P.31-33，52.

作者簡介：韓丹丹（1983.2--），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，主要從事能源動力方面研究