創新性作文入門教學探索

李艷輝

要培養創新型人才，就必須要創新教學方式。作為傳統學科的語文作文教學，也應把創新性的培養目標放在首位。近幾年，我反復研究三年級作文入門教學，將一線教學和課題研究、多學科課程有機整合，在課堂設計、作文過程、評價機制等方面均做了一些創新性的嘗試，受到了學生的歡迎。

一、情境強化體驗驅動作文

在學生剛接觸到作文時，我只要求他們寫身邊看到、聽到、發生過的人和事。學生自擬題目，內容五彩繽紛，這樣能夠克服他們對作文的畏難情緒。

我在教學中，時常會設計一些新奇的環節讓學生們積極參與。如寫《向你介紹我》這篇作文時，我要求學生們帶一面鏡子來到學校。一開始，他們充滿了疑惑，作文課為什么需要帶鏡子？課上，我讓學生對照鏡子觀察自己的外貌特征，通過點名的方式，讓部分學生說出自己的特點。同時，我鼓勵他們找一找同學外貌、性格上的特征，互相評議，先說后寫。在鏡子的幫助下，他們寫出了一篇篇生動的作文。

在教學課文《七色花》后，我以《我的七色花》為題布置了一篇作文。首先，我讓學生們拿出水彩筆在畫紙上畫出一朵七色花，涂上七種顏色，然后寫上自己的七個愿望。學生們一聽，紛紛拿出水彩筆，一邊畫一邊討論誰的愿望最新奇、最容易實現。畫好七色花，寫好七個愿望，再將自己的愿望一一記錄下來，這就成了有意思的作文。完成后，學生們欣喜地告訴我：“這樣就是寫作文嗎？太有趣了！”

就這樣，我把作文課由一堂單純練寫、練說的課堂變成了集藝術、實踐、思維、語言綜合訓練于一體的交叉學科課堂，既吻合了新課程改革的理念，又毫不費力地牽引著他們來到了一個多彩有趣的學習殿堂。

作為岳麓區郝家坪小學市級立項課題“基于科學探究的小學習作研究”的主要研究人員，我抓住習作教學與科學課的整合研究契機，陪著三年級的學生們種了一個學期的鳳仙花，養了兩個季節的蠶寶寶。其間，學生們在實驗中興奮地觀察討論，不放過任何細微的變化，在此起彼伏的驚訝、歡呼、雀躍聲中，他們寫出了幾十篇圖文并茂的觀察日記。

二、優化寫講結合的教學模式

作文教學的第一課時，教師均要指導寫作。我在教學中一般采取“邊寫邊講，邊講邊寫”的教學模式。課堂上，教師布置作文題目，引導學生觀察、思考后，著手去寫。當然，寫作內容也是學生喜聞樂見的事情。這樣就比將好詞好句板書在黑板上進行填鴨式教學好得多。

學生寫完一兩段乃至全文后，教師可以讀一些學生的習作，哪怕只有一兩點可取之處，如學生觀察視角獨特，或對某一景物描寫得非常形象、逼真，或某些句子體現了作者真情實感等，也要現場點評，肯定文章的優點，激發學生的寫作興趣，還能起到拋磚引玉的作用，使學生處于良性競爭的態勢中，促使他們都想從不同角度寫出有新意的作文，有利于培養學生的觀察能力和想象能力。

三、構建新型積極的評價機制

在批改學生的作文方面，我保留了眉批、尾批等傳統做法，同時，引入新型的評價機制。

一是只對學生進行縱向比較，不進行橫向比較。小學生年齡雖小，但都有自我實現、受到他人的承認和尊重的需要。所以，在進行作文評價時，我都使用階梯性評語，像“你有進步”“你進步很大”等，這樣就能使全體學生，特別是學困生，感覺到自己在進步，增強自信心，從而以獲得他人認可為動力不斷努力。

二是評語從不使用抽象、批判性語言。過于抽象的評語讓學生難以理解，寫上去也是枉然，批判性語言會嚴重打擊學生的寫作信心和創造力，也是不宜使用的。

三是采取談心式評語。這種評語語言親切生動，流露出真情實意，口語性較強，既有面批的功效，又有鼓勵的火種、殷切的希望，學生更容易接受。

四是適時評價。在平時的作文教學過程中，就著重體現這一點。

作文指導過程，實際上就是一種不斷評價、不斷肯定的過程。正因為有了激勵性評價機制，且使其無處不在，才使學生樂寫作文，并越寫越好，越寫越想寫。對作文剛入門的三年級學生來說，充滿樂趣的作文課，可以讓學生越寫越想寫。讓課堂成為每個學生自我實現的舞臺，是學生走進作文天地的強大動力，也是教師不斷努力的方向。