關注閱讀能力培養，實現小學語文有效教學

江蘇省海門經濟技術開發區小學 蔡 杰

閱讀能力和小學語文教學之間具有緊密聯系。語文學科自身包含著大量情感因素，而閱讀是將這些情感元素進行有效展現與表達的重要方式。如果學生的閱讀能力不足，那么就無法順利學習語文知識，甚至還可能會影響后續數學等學科的學習。基于此，如何才能從閱讀能力視角出發，提升小學語文教學有效性值得深入探討。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀能力是學生學習語文知識的一項基本能力，強化閱讀能力的培養是小學語文教學的重點。而興趣是學生學習動力的源泉，是促使全體學生積極自主參與到閱讀教學活動中來的重要保障。如果語文教師忽視學生在語文學習中閱讀能力的培養，一味地采取講授式模式開展語文教學，那么可能會影響學生語文閱讀的興趣，進而會影響他們學習語文知識的效果。特別是對于那些語文基礎薄弱的學生，如果缺乏趣味引導，那么非常容易使學生產生厭惡語文閱讀的情緒，從而影響學生語文閱讀能力的培養。基于此，在開展小學語文教學期間，教師要注意從激發學生閱讀興趣入手，結合語文教學目標和教材內容等，立足于學生的興趣和愛好，為學生創設良好的閱讀情境，讓學生產生身臨其境之感，確保可以有效激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《春雨的色彩》這篇閱讀文章時，教師如果直接引導學生閱讀有關的文章知識，那么學生可能會因為機械性地理解文章知識而影響閱讀文本的興趣，也就無法促使學生全身心參與到相應的閱讀文本知識中。針對該篇文章教學，語文教師可以在閱讀教學之前為學生提前制作一些特定的語文教材視頻。比如，教師可以充分搜集和整理互聯網上豐富的教學資源，除了文本知識外，還包括圖片、動漫或視頻等，通過綜合歸納和整理必要的文本知識，制作成視頻課件。在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備為學生播放預先制作的教學課件，使學生可以通過觀察視頻課件來切實體會和感受到生動、真實的春雨情境，借助這種春雨情境來激發學生學習的好奇心和興趣。如此一來，可以促使學生全身心地投入到閱讀文本中，最終可以提升他們閱讀的有效性。

二、深挖教材內容，開展朗讀指導

培養閱讀能力的一個最基本方式就是強化學生朗讀訓練，或者說朗讀是學生開展文章閱讀的一項基本功。教師通過引導學生開展聲情并茂的朗讀訓練，有助于調動傾聽者的情緒，所以在培養學生閱讀能力期間，教師可以強化朗讀教學訓練，結合語文教材內容來引導學生開展朗讀教學訓練，促使他們切實感受到文本閱讀的重要性，同時在后續的朗讀訓練中也有助于鍛煉他們的閱讀能力，最終可以使學生更好地實現閱讀教學目標。考慮到小學生的朗讀能力相對較弱，教師需要針對性引導學生開展朗讀，尤其是要注意引導學生在朗讀過程中切實體會和感受閱讀文本所包含的文本知識與情感，以聲情并茂的方式來朗讀，提升學生的朗讀水平。只有這樣，才能借助朗讀訓練來培養學生的閱讀能力，提高他們學習閱讀文本知識的效果。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》這首古詩時，為了促使學生從閱讀中獲取必要的閱讀知識，教師可以采取朗讀訓練方式來提高學生閱讀的效果。但是為了提高學生朗讀效果，教師可以借助多媒體設備，為學生播放一些明快且具有古典韻味的古琴樂曲，配合著音樂的高低起伏使學生體會和感受到這首古詩中作者所要表達的歡快心情。這種配合著恰當音樂的朗讀方式，可以使學生更好地投入到朗讀的文本情境中，對提升他們自身的朗讀能力具有極大的促進作用。此外，為了進一步提升學生的朗讀能力，借助有效的朗讀培養學生的閱讀能力，教師還可以創新朗讀形式，力求借助多樣化的朗讀形式提升學生的朗讀效果。教師可以引導學生開展范讀、表演讀、分角色讀，或者可以借助齊讀烘托良好的閱讀氛圍。比如，在《蝸牛的獎杯》這篇文章閱讀完畢后，教師可以引導學生借助朗讀方式將所提煉出的文章主題思想進行表達，升華所學的語文知識，提升他們的閱文朗讀能力。

三、拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材

閱讀能力培養的一個重要保證就是使學生掌握豐富的閱讀素材，拓展他們的閱讀范圍，使他們可以通過廣泛而深入的閱讀來學習語文知識，最終提升他們的閱讀能力。在新課標下，學生是語文課堂教學的主體，要想提升學生的閱讀能力，單純依靠教育部頒發的語文教材內容開展閱讀教學是遠遠不夠的。針對這種情況，教師在平時開展語文教學中除了要引導學生利用課內教材開展自主閱讀外，同樣要注意對閱讀范圍進行有效拓展，持續豐富學生的閱讀素材，尤其是要注意選擇一些適合小學生學習的優質閱讀材料。優質語文閱讀材料有多個不同的來源，這就需要教師積極開拓眼界，開辟豐富的閱讀素材獲取渠道，注意從不同的路徑歸納和延伸閱讀素材，尤其是要加強對網絡平臺的利用，在推動教育信息化的同時，充分發揮網絡信息技術輔助教育教學的優勢。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章期間，語文教師可以在課下利用網絡搜集一些有關八國聯軍侵華的相關圖片或影像資料等，之后在課堂教學中將這些資料展示給學生，借助這種豐富生動的視頻幫助學生切實體會到八國聯軍侵華的殘暴行徑。通過促使學生深入了解和掌握課文的歷史背景，有助于學生更好地在閱讀過程中了解和掌握必要知識，提高他們的閱讀效果。與此同時，通過引導學生全面而深入地閱讀八國聯軍侵華戰爭的相關知識，有助于拓展他們的眼界，促使學生切實體會到我們當下的美好生活得來不易，它是由歷代革命先烈用自己的生命換來的。通過該種閱讀方式，不僅有助于開拓學生的視野，同樣有利于深化學生對于教材文本的理解和認識，培養他們的閱讀能力。

四、創新閱讀方式，突出主體地位

為了進一步提升學生的閱讀能力，教師必須要注意強化學生在閱讀中的主體地位，改變傳統的教師為主體的閱讀教學方式，從以往主導閱讀課堂教學向引導和組織學生開展自主閱讀方向轉變。基于此，語文教師需要立足于有效培養學生的閱讀能力，轉變以往的閱讀教學理念，充分尊重學生在開展閱讀過程中的主體地位，大膽創新與運用閱讀方式，力求可以有效地發揮學生在自主閱讀課文時的能動性，促使他們切實體會到閱讀的樂趣所在，借此提升他們的閱讀能力。特別是要注意結合小學生所喜歡的朗讀教學方式開展差異化閱讀教學活動，通過豐富的閱讀教學方式提升學生的閱讀效果。以學生為主體促進閱讀方式的創新是提高學生閱讀能力的關鍵路徑，這就要求教師轉變師生角色，準確定位和處理師生關系。

例如，在《哪吒鬧海》這篇文章的教學期間，語文教師可以采取角色扮演的授課方式，引導學生一邊開展朗讀，一邊結合閱讀教材文本內容開展角色扮演活動，讓學生深入到角色當中，與角色融為一體感受文章的主題與情感。通過這種聲情并茂的角色扮演活動，可以使學生深刻感受到文中人物的性格與品性，明確文章的中心思想，提高閱讀教學的效果。又如，在《廬山的云霧》這篇文章的教學期間，教師可以采取情境創設的方式，引導學生自主閱讀這篇文章后，同其他學生相互討論教材中所描述的廬山美麗景觀。借助這種合作討論的閱讀教學方式，可以切實提高學生的閱讀效果，促使他們真正成為閱讀課堂教學主人。

總之，閱讀能力的培養是小學語文教學的重難點，其直接關乎學生語文核心素養的發展，強化其專項培養對確保學生身心健康發展以及促進學生其他學科發展方面具有重大意義。為了提升小學語文閱讀教學有效性，語文教師可以從創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣入手，深挖教材內容，拓展閱讀范圍，同時還要立足于學生主體地位的基礎上，創新閱讀方式，確保有效提升學生的閱讀能力。