“建”陣地，“立”課程
——昆山市城北中心小學STEM課程的開發與實踐

江蘇省昆山市城北中心小學校 孔惠峰 張敏芳

在STEM教育本土化模式日漸清晰、STEM教育方法日漸成熟的當下，一股崇尚跨界、融合、動態、實踐的熱浪正在中國的教育土地上掀起。作為“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學?！薄敖K省STEM教育項目學校”，昆山市城北中心小學校秉承科技、勞技和環境教育特色，多渠道開掘資源，全方位打造陣地，走出了一條獨具特色的小學STEM課程建設之路。

一、競東風，立足校本“建”陣地

“STEM”源于20世紀80年代的美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個學科的英文首字母縮寫，被冠之以“21世紀教育熱點”“世界性趨勢”以及“時代產物”之名的同時，STEM教育在中國學校的大規模實踐中所呈現的“水土不服”已是不可小覷的話題。“東風到處競繁華”，STEM教育進程的推進、方法的推廣、主題實驗室的落戶、項目學校的設立可謂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，而諸如“基礎教育階段STEM應以何種方式進入、通過怎樣的渠道去引起學習方式的變革”等思考就是規避這種病癥的開端，也是我校立足校本實際、開展陣地建設的思維起點。

1.讓“好理念”成為“好課程”。隨著教育學、認知心理學和腦科學研究的進展，STEM教育的內涵也逐漸明晰，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式和實施方式，它通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到特定項目學習的完整過程中，為學生提供整體認識世界的機會。STEM課程，顧名思義，是強調科學、技術、工程和數學課程以跨學科的教學形式整體出現，是能夠解決真實世界中的問題的課程，其最重要的特點就是跨學科和實踐性。

我們認為“課程是跑道”，其實也是“奔跑”本身。于STEM而言，是其落地植根的土壤、規程，更是其動態生發的過程本身?；诖?，我們明確了STEM“以課程的方式進入學校、以課堂為渠道實現教與學方式的轉變”這一基本策略，以蘇州市重點立項課題《小學STEM課程開發的校本研究》為先導，開始了一系列STEM課程開發行動。這樣的行動始終關注學段及學校層面的STEM課程規劃、聚焦整合式STEM教學設計、凸顯“全學科參與”的教師專業發展模式，構建“教—學—評一致”的STEM課程體系，以此推動STEM實現從“好理念”到“好課程”的轉變。

2.讓“好傳統”成為“好陣地”。眾所周知，“校本”不僅是STEM終呈萬千姿態的源頭，更是治療其“水土不服”的一劑良藥。潛心校本，我們不難看到學校特色發展的重要抓手——綜合實踐活動。于是，才有創造與發明中的累累碩果，校園文化的“綠色”內涵，“國際生態學校”的深深足跡……對于“好傳統”追根溯源式的挖掘與剖析，更讓我們確信了STEM課程在北小落地生根的可能：息息相關的學習內容、有機整合的學習資源、安全自在的學習組織、知行合一的學習方式……這些，北小都有，而且正在以綜合實踐活動課程為平臺使之更成體系。此外，從《綱要》中對目標、方式、內容、課時等的闡述來說，綜合實踐活動課程完全可以成為STEM教育的國家課程陣地。

二、露尖角，鍛鑄團隊“立”課程

談及新生事物，人們不免想起那句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。嶄露頭角的荷花，因那傲立的蜻蜓而成一景，更為這初夏晴柔之色而生機勃發。STEM以課程的姿態進入學校，帶來的是對傳統教育理念、教學方式的沖擊。鍛鑄一支核心團隊，使之既能擁有“細流”般潤物無聲的韌勁，又能擁有讓一種理念、一種思維、一種方式在北小蔚然成蔭，并最終成為一種課程常態的力量，這是STEM課程得以在整個學校課程體系中“站立”的基礎。

1.中心組：一個團隊、一番景象。本著“科研先導、教研合一”的理念，在課程探索初期，學校就面向STEM教育和綜合實踐活動兩個方向確立了研究課題并先后獲得省市級立項。在主課題組的基礎上，學校遴選各學科中的骨干教師組建了“STEM課程研究中心組”，最初以綜合實踐活動課程為陣地，采用“主學科+輔學科”模式進行“學科主導類”STEM課程開發。而后在專家的指導下逐步梳理脈絡、整合資源，最終從基于問題的學習和基于項目的學習這兩個維度建構STEM課程框架，漸呈兩種景象：依循前者開發的STEM課程以“學科融合”為背景，其設計是“基于學科問題”又“立”于學科之上的，要求教師既有過硬的學科素養，又有縝密的綜合思維，既能精確識別篩選學科問題，又能通過課程實踐讓學生經歷問題的解決過程。

2.課例集：一個鏈環、一種探索。苔花如米小，也學牡丹開。中心組作為我校STEM課程開發的先行者，團隊中不乏心得體會，更不缺付諸實踐的底氣，唯一需要的就是讓STEM課程真正落地的機制與平臺。我們深知，高屋建瓴的學校課程方案、編制嚴謹的特色課程綱要以及日漸完備的師資力量足以為STEM課程在北小的落地保駕護航，但卻無法踏實地回答一線教師提出的那個“如何做”的小小問題。如蹣跚學步時渴盼的那一雙大手，實際操作中老師們更需要一個看得見、摸得著的“鏈環”去勾連起“思”與“行”。于是，北小第一本STEM課例集應運而生，緊接著是第二本。課例集還原了中心組教師憑借敏銳的教育嗅覺、真實的課堂體驗和理性的課后思考所完成的個性化的STEM課程創生過程，呈現了一種“來自田野的草根研究方式”，有著重要價值。

3.教研課：一個步伐、一種常態。“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”有了核心團隊的帶動、典型課例的引領，邁出課堂實踐的一步并不難。難的是這一步的起點在哪里、朝向何處、踏得多深、學生收獲了什么……與已有的學校課程一樣，在明確了諸如STEM課程性質、定位、內容與評價等基本問題后，真實的STEM課堂尤其是課堂中學生的學習必須受到足夠的關注。校本研修作為我校教師專業成長、教學質量提升的重要抓手，在STEM課程的開發與實踐中也發揮著至關重要的作用，教學研討課就是一個清晰的縮影。學校在多次邀請專家開展全員培訓、多次組織教師外出學習的基礎上，鼓勵每一位教師以多種方式自主開發STEM課例并在教研活動中展示、研討。這樣的舉措一方面使得STEM課程有了內容上的豐實，另一方面也倒逼學校課程管理機制的更新與完善，推動學校課程領導力的提升。

三、知路遙，著力評價“破”禁錮

赴STEM之約，北小以傳統“競東風”，以團隊“立”課程，最終在STEM課程的開發與實踐中形成了品質與特色。具有北小特色的STEM課程更在一定程度上突破了長期以來的禁錮，解決了諸如學生高階思維的培養、解決問題能力的提升等一系列最終指向教學方式轉變的問題。而通過其特有的以“研究性學習”為表征的理念、方法、模式帶動課堂教學的整體變革，正是STEM課程于北小的首要價值。然而，在“全學科參與”“全年段覆蓋”的情勢下，如何處理好“量”與“質”“末”與“本”的關系，如何以“評價”為著力點，提升課程品質、創新課程文化，這樣的問題尚未得到回答，未來更須全力以赴。知路遙，方知路在腳下，方能讓思想和腳步永遠在路上。