借助想象 深度閱讀

江蘇省海安市城東鎮壯志小學 徐海霞

在一些小學閱讀教學課堂中，存在著淺閱讀現象，學生沒有能夠開展深度閱讀，沒有能夠和文本、作者、編者進行有效對話。究其原因，缺乏想象是其中緣由之一。理想的小學閱讀教學應該是學生在教師的引領下，感知文本語言，聯系生活想象，體驗文本情境，感受人物情感，理解表達秘妙，開展積極語用，在深度閱讀中走進文本深處，促進語文核心素養的養成。

一、多措并舉，再現文本情境

課文語言是靜止的，如何把文字轉換為生動的場景，需要教師精心創設情境，引導學生展開想象，把靜止的文字激活為一幅幅畫面，讓學生身臨其境，深度體驗。

根據李吉林老師的情境教學理論，我們可以通過圖片、聲音、語言、視頻等多種形式創設情境，再現文本畫面，營造學習氛圍。只要情境能夠渲染文本意境，激發學生想象，走進文本深處，就是適宜有效的。

比如，《月光曲》這篇課文的教學目標之一是引導學生憑借文本，想象畫面，感受優美的月光曲。為了落實語文要素，教者可以緊扣詳寫《月光曲》內容的第九自然段，從四個層面指導學生展開想象的翅膀。

其一，播放樂曲《月光曲》，指導學生側耳傾聽；其二，引導學生透過語言描寫，想象看到的畫面；其三，在小組合作學習的基礎上，集中交流想象出來的畫面。學生在講述，教師可以通過簡筆畫的形式再現文本情境——波光粼粼的大海、波翻浪涌的海面、越升越高的月亮、茅屋里射進的清幽的月光；其四，引導學生在簡筆畫學習支架的帶領下，練習背誦第九自然段。上述教學環節通過情境激活了學生的想象力，引導學生在審美體驗中理解和積累文本語言。

二、聯想補白，拓展想象空間

在閱讀教學中，教師可以聚焦文本關鍵語句或課文插圖，引導學生聯系生活和想象補白，豐富文本情境，與文本和作者深度對話。

其一，聯系生活經驗，展開聯想。在閱讀教學中，教師可以從學生生活經驗出發，找到和文本情境契合的語言訓練點，引導學生展開想象，豐富文本畫面。比如，《賣火柴的小女孩》導入新課時，可以引導學生聊一聊“過年幸福”，在學生洋溢著幸福感的時候，教師呈現一段描寫小女孩可憐的場景，鮮明的對比自然而然地激發了學生的同情心。在這種心境中，學生讀通了課文，走進了文本。教師順勢啟發學生想象：“如果小女孩走進我們的生活中，你會怎么辦？你將如何做？如何說呢？”通過小練筆續寫美好的故事。

其二，聚焦文本空白，展開想象。如同繪畫的留白技法一樣，在很多課文中也有許多留白，教師可以引導據此補白想象，豐富課文情境，深入理解文本主旨。課文《孔子拜師》中有一句描寫了孔子曉行夜宿、風餐露宿，用幾個月的時間從曲阜走到洛陽。教師可以聚焦這個極富想象空間的句子，引導學生想象表達：孔子在途中遇到了哪些困難？他是如何應對的？這篇課文中還有一段話描寫了孔子遇見老子的場面。教師可以引導學生站在老子的角度，揣摩人物心理，想象表達孔子的神態和動作。通過補白，激活了學生的想象力，豐富了文本情境，深入地體會到孔子可貴的求學精神。

其三，借助課文插圖，豐富想象。在閱讀教學中，教師還可以引導學生借助課文插圖，圖文對照，展開想象，走進文本情境，理解課文內容。比如，《橋》（統編版小學語文教科書六年級上冊）一文的插圖刻畫了在山洪暴發、洪水肆虐的危險情況下，老支書扯住兒子的情景。教學中，教師可以引導學生仔細觀察插圖，想象他們的動作與神情，揣摩他們此時心中想了什么。這樣的想象拓寬了文本內容，有利于學生體會人物精神。

三、尊重個性，引發多元想象

小學閱讀教學要尊重學生學習的主體地位，注重個人學習差異，創設開放的問題情境，引發多元想象，開展言語實踐活動，珍視學生獨特的閱讀體驗。

設計主問題教學。語文要素和人文主題雙線并進是統編版小學語文教科書的編排特點，每個單元的學習內容都緊緊圍繞語文要素。根據教材特點，教師可以圍繞單元語文要素設計一個主問題來驅動學生的語文學習活動，以主問題來統整學生對課文內容和形式的理解。比如，在《賣火柴的小女孩》一課中，課文末尾“幸福”的含義是學習的難點。教師可以引導學生質疑：小女孩凍死在大年夜，明明是很痛苦的。作者為什么說她“幸福”呢？請你聯系全文，一邊閱讀，一邊想象，體會她的“痛苦”和“幸福”。這個主問題牽一發而動全身，引導學生深入閱讀全文，引發學生展開多元想象，為他們獨特閱讀體驗的生成提供了廣闊的空間。

開展批注式閱讀。批注閱讀是傳統語文教育經驗，開展批注式閱讀，可以引導學生聚焦語言表達，咬文嚼字，走進語言文字的深處，感悟作者言語表達的精妙。具體來說，可以按照四個步驟進行。其一，讀通課文，圈畫生字新詞并嘗試理解。其二，借助思維導圖，理解課文思路，概括課文梗概。其三，聚焦好詞佳句，圈點批注，寫下感受。其四，集中交流，討論閱讀收獲。這樣教學課文，可以讓學生有充足的時間細讀課文，與課文展開深度對話。

總而言之，教師在閱讀教學中，要從文本特點出發，引導學生聚焦語言，展開豐富想象，深度閱讀文本，在言語實踐中提升語文素養。