以沉浸式閱讀為載體，提升學生的閱讀能力

江蘇省徐州市賈汪區實驗小學 劉瑞萍

所謂沉浸式閱讀教學，指的是在學生對閱讀文本有了基本的了解之后，能夠充分調動感覺、知覺，并借助聯想、想象等各種方式對作品有著更加深入的理解，入乎其中地領悟到作品所表達的內在情感，反復品味語言，深化感受，進而達到閱讀效果的提高。

一、批注閱讀

在文本的閱讀當中，我們經常會通過批注一些詞句來分析其背后所表達的具體含義，原因在于很多句子僅僅只讀一遍并不能理解其背后所表達的含義，通過反復閱讀我們才能體會其中所蘊含的深義。在語文閱讀教學當中，很多學生也經常會犯類似的錯誤，即對于一些簡單淺顯的句子，以為自己讀一遍就讀懂了，但其實再仔細閱讀幾遍，就可以更進一步體會到作者想要表達出來的真實情感。

以部編版小學五年級課文《慈母情深》的教學為例，文章中有很多描寫母親的文字，比如“走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”其中“極其瘦弱”“眼神疲憊的眼睛”等詞語，初讀往往只會感受到母親工作的艱辛，但如果細細讀來，其實是從側面反襯出母愛的偉大。教師通過指導學生批注閱讀，引導學生在旁邊寫下自己的感悟，將思想通過文字表現出來，培養學生動筆表達的能力和習慣，這對學生自學能力也有較大的提高。

通過這種批注閱讀的方式，學生可以對文本當中的重要段落有一個更加充分的理解，對作者思想情感的體會也會更加深刻。此外，批注閱讀的習慣培養，對于學生自主學習能力的培養和提高也有著重要的意義和作用。因而，在語文閱讀教學當中，教師要堅持培養學生這一習慣，使學生能夠及時將自己的所思所想通過文字表達出來，提高寫作能力。

二、想象閱讀

《語文課程標準》強調，語文閱讀教學當中教師應該積極引導學生主動地投入于閱讀文本的思考和鉆研當中，通過自主的思維活動和情感活動，對文本有著更加深刻的認識以及更加切身的體驗，在這個過程當中也使自身受到感染，啟發自己的思維能力和審美能力。優秀的閱讀文本通常都是時讀時新的，在學生處于不同的境遇之時，學生對于文本所表達的情感也會有不一樣的體會。因此閱讀文本時，教師可以通過引導學生聯系自己的實際生活來進行感受和體會，并引導學生發現關鍵點，從這一點出發來促進學生產生共鳴，對文本有更加深刻的體會和感想。

還是以《慈母情深》這篇課文為例，在閱讀到“我本已不想說出‘要錢’兩個字，可是竟然說出來了！”這一段落時，教師就可以引導學生分析為什么“我”本已不想說出“要錢”兩個字，讓學生進行想象閱讀，聯系實際生活創設情境，將筆者母親的勞動形象生動地展現在學生眼前，進而引導學生聯想到自己父母工作時的情境，使學生產生共鳴。學生必然能夠切身感受到筆者的這種情感，明白母愛的偉大。再如閱讀到“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”這句話時，教師再次為學生創設情境，引導學生分析為什么筆者覺得自己沒有權利再用那錢買任何別的東西，并向學生提問，那筆者應該去買什么東西呢？通過這種方式引導學生進行反復思考，進而實現學生對這篇文章的進一步理解，深刻地意識到母愛的偉大。

三、評價閱讀

所謂評價閱讀指的是學生不代入筆者的角度，僅僅從讀者的角度去評價、理解閱讀文本。評價閱讀以理解文本為基礎，但是又比理解更高一個層次，需要學生在充分理解吸收了文本內容的基礎上結合自己的思想和實際經驗進行思考，從而形成自己的觀點，并順利地將這一觀點表達出來。評價閱讀對于學生理解文本的能力有著較高的要求，但是長期堅持這種閱讀方式，學生的閱讀能力和理解能力會得到一個質的飛躍。

例如在教學完《落花生》這篇課文之后，教師可以引導學生使用自己的語言對落花生進行評價，并聯想生活當中的水果蔬菜有哪些和落花生類似。這種教學方式讓學生可以從整體角度充分理解這篇課文，結合閱讀文本自己展開思考、分析，從而形成自己的觀點。對于同一篇文本的閱讀，每個人都有著不同的理解和感受。教師要逐漸培養學生對閱讀文本的獨特見解，并在這個過程當中逐漸積累閱讀經驗，擴大閱讀量，進而使學生的閱讀能力和理解能力得以提高。

評價閱讀是一種對學生閱讀能力有一定要求的閱讀方式，因此在實際教學應用當中教師需要充分考慮學生的實際情況，避免學生的自信心受到打擊。此外，評價閱讀方式需要長期堅持使用，這樣才能夠發揮其最大效果。

四、對比閱讀

沉浸式閱讀方式要求學生能夠全神貫注地融入閱讀文本當中，但是又能夠學會置之度外，從而對文章所使用的手法、表達的特點、情感態度有更多的體會。而對比閱讀就可以充分實現這一點，培養學生在閱讀過程當中理性思考的能力。

對比閱讀可以是同一篇文本之內的對比，也可以是兩篇文本之間的對比。例如部編教材當中的古詩《漁歌子》《江雪》，這兩首古詩都是描寫漁翁的，但是其立意迥然不同，將兩首詩放在一起對比閱讀，可以更加凸顯各自的特點。對比閱讀過程當中，教師可以引導學生讀完古詩之后分別想象這兩首古詩的畫面，可以通過畫畫的方式表現出來。最后教師總結：《漁歌子》色彩更加艷麗，但是《江雪》則是一片白色，之后再展開聲音、氣味的對比，前者有聲、有色、有味，而后者無聲、無色、無味，由此可見兩首古詩雖描寫的景物并無差異，但是立意卻天差地別。意境表現出的是詩人的心境，通過對比閱讀，學生更是可以強烈地感受到兩首詩的作者意境的差異。

對比閱讀對于學生理解文本極為有利。不同文本之間的對比，可以使學生對文本所表達的思想情感、表達手法的差異更加容易理解和掌握。在語文閱讀教學當中，教師可以充分利用這一閱讀方法，使學生逐漸學會使用對比閱讀方法展開閱讀。這種方法對于提高學生的閱讀量，梳理學生的思維邏輯有著重要的作用和意義。

五、參照閱讀

沉浸式閱讀教學主要依賴于沉浸理論，通過對語文學科特點的結合，可以有效地實現品質課堂的打造，并在這個過程當中極大地提高學生的閱讀能力、文化水平以及語文核心素養。沉浸式閱讀教學當中還可以使用參照閱讀的方式來實現。所謂參照閱讀指的就是閱讀文本往往是作者從某一個角度闡述的感受、思考和領悟，教師通過對多篇閱讀文本不同視角之間的互相補充，首先擴大學生的閱讀量，之后再通過參照點使學生對所學習的閱讀文本有著更深層面的理解和掌握。

例如《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都屬于要求學生背誦的古詩詞，學生也都學過背過，對于古詩詞所表達的意思和情感也有大致的理解。但如果在學生閱讀過程中將這兩首古詩放在一起進行參考閱讀，學生的理解將更加透徹全面，受到的情感沖擊也會更大。一首古詩歌舞升平、醉生夢死，另一首則遺民淚盡、望眼欲穿，但是古詩的創作背景都是南宋，兩首詩從兩個角度對歷史進行描述回顧，參考閱讀起來會更加悲涼憤慨。再可以繼續參照《十一月四日風雨大作》這首詩歌，引導學生在這種閱讀方式當中進一步感受到作者報國無門、壯志難酬的憤慨和悲痛，學生的感情會更加激蕩起伏，對詩歌情感的理解必然也會提高一個層次。這種參考閱讀的方式，可以幫助學生在閱讀的過程當中實現情感和內容的相互融合疊加，有效擴展學生的閱讀視野，進一步提高學生的閱讀品質，促進學生閱讀能力的提高。

總之，沉浸式閱讀教學可以給學生提供更好的閱讀體驗，且通過多種閱讀方式的應用，學生無論是閱讀視野還是閱讀能力都會得到有效提高，語文核心素養在這一過程當中也實現了提升。