SOLO理論視角下高年段英語寫作教學(xué)探究分析

江蘇省常州市青龍實驗小學(xué) 楊 柳

寫作是一種語言輸出方式，將語言運(yùn)用和思維轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)形成。在實際教學(xué)中，若教師僅僅圍繞單詞的拼寫與句型的教授對作文進(jìn)行評價，那么針對學(xué)生而言，通過簡便的句式加以任務(wù)實施就可以。但是此種情況不能滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)需求，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。SOLO理論作為一種可觀察的學(xué)習(xí)成果，怎樣借助此類理論開展小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)活動，值得教師深入思考，為此筆者給予下列建議。

一、SOLO理論在高年段英語寫作中運(yùn)用的前提

SOLO理論主要是檢驗學(xué)生思維能力的評價模式，即一個人整體認(rèn)知體現(xiàn)出純理論概念，不能直接被檢驗，在研究學(xué)生處理問題時具備的思維能力，可以通過SOLO理論實施。

SOLO理論結(jié)構(gòu)如下：其一，前結(jié)構(gòu)。缺少素材的準(zhǔn)確掌握，邏輯思維出現(xiàn)混亂，同義反復(fù)；其二，單一結(jié)構(gòu)。僅圍繞特有的線索進(jìn)行問題處理，接觸到一個層面就得出結(jié)論；其三，多元化結(jié)構(gòu)。可以關(guān)聯(lián)諸多單獨的線索，然而無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，缺少一致性；其四，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。可以獲取線索加以全面優(yōu)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，處理對應(yīng)的繁瑣問題；其五，擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)。延伸素材，構(gòu)建層次性的推理模式，主題延伸價值凸顯鉆研與創(chuàng)新思想。SOLO理論給予思維加以層次化的分類，幾種結(jié)構(gòu)都結(jié)合固有的層級進(jìn)行提升，組建銜接發(fā)展整體。結(jié)合高年段學(xué)生思維特點，在作文教學(xué)中，借助SOLO理論可以了解學(xué)生寫作的思維層次，所以教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作思維水平的培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

二、SOLO理論應(yīng)用在高年段英語寫作中的關(guān)注要點

將SOLO理論視作基礎(chǔ)，把寫作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生思維能力和語言表達(dá)水平進(jìn)行對照，語言表達(dá)能力涉及到準(zhǔn)確表達(dá)信息、連貫表達(dá)與多樣化表達(dá)的能力。SOLO理論寫作評價量表可以促使學(xué)生在寫作起始階段確定作文努力方向（如表1），其中把作文評價設(shè)置為五個等級、五個因素，總分為10分，每一個項目具體分值都可以結(jié)合寫作大綱加以明確，也就是對于不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的寫作目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生可以按照量表明確思維能力水平，增加寫作的信心和意愿。

三、SOLO理論引進(jìn)在高年段英語寫作教學(xué)的案例

SOLO理論給小學(xué)生提供一定的寫作參考標(biāo)準(zhǔn)，然而相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和需求在發(fā)揮價值的過程中要學(xué)生充分地內(nèi)化吸收。所以教學(xué)實踐中，教師要通過學(xué)生可以理解的語言形式分析繁瑣的理論，體現(xiàn)SOLO理論運(yùn)用的實效性。以“birthday”為例，通過三個課時開展單元主題寫作教學(xué)活動，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供便捷條件。

1.滲透思維導(dǎo)圖，匯聚寫作要點

在教學(xué)中，教師需要在文本學(xué)習(xí)之后引進(jìn)寫作，寫作圍繞學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，因此不需涉及過多的新內(nèi)容。教師應(yīng)該和學(xué)生共同確定寫作要點，形成寫作框架。首先引進(jìn)話題激發(fā)學(xué)生興趣，教師將birthday為主導(dǎo)入寫作活動，通過游戲以及互動模式組織學(xué)生回想和生日相關(guān)的詞匯；然后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生形成寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考：When is your birthday？What do you usually do on your birthday？Where do you spend your birthday？這樣學(xué)生會從時間、地點、人物、事情、方式等方面明確談?wù)撋账婕暗木S度，確定寫作主題，最后形成寫作準(zhǔn)則。教師給學(xué)生介紹寫作的要點與注意事項，比如事情之間的關(guān)聯(lián)、前因后果等，再通過SOLO理論檢驗學(xué)生思維等級。

2.增強(qiáng)語言能力，凸顯學(xué)生主體地位

在birthday內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以使用簡單的詞匯、短語描述生日相關(guān)事情，所以教師要以學(xué)生的正確表達(dá)為前提，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)觀點，并且讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，增加學(xué)生英語知識儲備量。其次完善寫作細(xì)節(jié)，比如對“birthday”相關(guān)的“things”話題提出思考：你們過生日做什么事情？在哪里進(jìn)行的？即What do you do on your birthday？如果提到游戲，還可以追溯具體細(xì)節(jié)“What games do you play？”此外，另一個相關(guān)話題“make a wish”，學(xué)生過生日許愿，就要考慮到自己的興趣愛好、夢想等話題，事情之間就有了一定的關(guān)聯(lián)和因果，增強(qiáng)了寫作的深度，激發(fā)學(xué)生興趣的同時還引起學(xué)生思維發(fā)散，升華學(xué)生情感；最后引導(dǎo)學(xué)生思考，描寫生日場景的時候，還可以引出哪些話題呢？滲透小伙伴溝通交流等信息，鼓勵學(xué)生積極寫作與創(chuàng)新，進(jìn)而賦予寫作課堂生動性。

在給出SOLO分類參考標(biāo)準(zhǔn)模型后，教師要對學(xué)生在作文中反映出的思維等級進(jìn)行測評。大部分學(xué)生寫出了過生日的很多維度：人物、事情、時間、地點、方式等，體現(xiàn)了多元化結(jié)構(gòu)；還有一部分同學(xué)在此基礎(chǔ)上，使用了一些連詞first，then等，還有介紹做一件事情的原因、后果、之間的聯(lián)系等，比如有學(xué)生寫道：“I usually watch films with my family on my birthday because I like watching films.”體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。實際操作中，學(xué)生的擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)較少，還需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的正確指引和有效策略。比如針對上位學(xué)生的回答可以指導(dǎo)為：結(jié)合自己的夢想，升華過生日的意義，也符合過生日許愿這一點，更加貼近學(xué)生生活實際。

3.反思學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我提升

SOLO理論背景下的英語主題寫作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，學(xué)會自我學(xué)習(xí)能力的提升技巧，給學(xué)生留出一定時間，按照小組的形式對寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，通過小組成員之間互相評價與教師評價，學(xué)生深入地思考到自身存在的寫作問題。教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步對寫作內(nèi)容修改與加工，增添作文的色彩與吸引力，升華學(xué)生對生日的情感認(rèn)知，感受他人對自己的關(guān)心和愛護(hù)，在學(xué)生取得良好寫作體驗的同時強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。最后給出每個學(xué)生作文的反饋，使學(xué)生對自己生日的整個介紹有了更充分的認(rèn)識，幫助學(xué)生在頭腦中形成寫作思路，達(dá)到寫作共識。

綜上所述，基于SOLO理論探究小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)存在現(xiàn)實意義與價值，教師要借助此種理論全方位地幫助小學(xué)生構(gòu)建語言知識體系，促使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變。通過寫作教學(xué)活動評估和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生感受到寫作帶給自己的歡樂，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。