激發閱讀潛能 提高語文素養
——農村小學語文低年級有效閱讀教學分析

江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬小學 宰世青

閱讀是小學語文課程的主要組成部分之一，也是小學生更好地認識世界的重要途徑。在閱讀的過程中，小學生不僅要知道閱讀文字的字面意思，還應對作者的思想情感進行挖掘，以從閱讀內容中獲取更多的知識。教師在閱讀教學的過程中，應該積極轉變自身的教學觀念，并進一步重視對小學低年級學生閱讀能力的培養，從而為小學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、營造閱讀環境

低年級學生一般是指小學一、二年級的學生，他們剛剛經歷了從幼兒園到小學的過渡，從以玩為主的環境氛圍迅速轉移到了以學為主的場所中，小學生的思維還沒有轉化過來，而且貪玩的天性一直存在。這樣，教師在教學的過程中就需要注重閱讀環境的營造，以促使小學生在輕松愉悅的氛圍下進行閱讀，獲取更多美好的體驗。

以部編版小學語文一年級下冊閱讀《小公雞和小鴨子》為例，這是一篇童話性質的閱讀素材，主要講述了小公雞和小鴨子不同的生活習性，突出了它們團結友愛、互幫互助的美德。教師在教學過程中，就可創設良好的閱讀環境，農村小學生經常會見到小鴨子、小公雞等各種動物，他們對這些動物也比較熟悉，教師可鼓勵他們先討論，說一說自己所認識的小鴨子、小公雞都有哪些生活習慣，同時教師還可借助多媒體展示這些小動物的圖片，以激發小學生的形象思維，促使他們在閱讀之前產生強烈的好奇心，從而實現閱讀效率的大幅度提升。

總之，良好的閱讀環境能使小學生的心情更加放松，也有助于他們發散性和創新性思維的形成，整體效果較好。

二、聽讀激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的熱情程度直接決定了閱讀的質量。對于小學低年級的學生來說，他們腦海中已有的知識儲備較少，積累的詞匯量也較少，獨立閱讀的難度較大。為此，教師可借助聽讀的方法去激發小學生的閱讀興趣，同時提高他們的想象力。

以部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在教學時就可要求小學生把眼睛閉上，然后由教師讀給他們聽，在聽的過程中，他們腦海中會出現相應的畫面，內心也會產生很多的疑問。在聽讀結束后，教師可鼓勵學生就閱讀內容進行討論，并將內心的疑惑表達出來。有的小學生表示小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？青蛙的孩子不應該是小青蛙嗎？其實這其中涉及到了生物學中變態發育的概念，教師可以用小學生能聽懂的語言講述，并鼓勵小學生利用課下時間自主探究還有哪些小動物和青蛙的發育過程一樣呢？農村中的動植物有很多，小學生觀察和探究起來也比較方便，這有助于豐富他們的認知。

總之，通過聽讀，小學生會被閱讀內容中跌宕起伏的情節所吸引，情緒也會隨著故事主人公的變化而變化，這能使小學生的閱讀興趣更持久，能真正做到“我閱讀，我快樂”。

三、閱讀經典作品

為了使小學生真正愛上閱讀，教師可根據學生的閱讀興趣去推薦閱讀內容。有的小學生想象力比較豐富，喜歡科幻類的閱讀文本；有的小學生則情感較為細膩，對故事類的閱讀材料充滿了興趣。教師在閱讀教學的過程中可以給小學生推薦一些經典的閱讀作品，促使他們在閱讀中獲取更多精神上的熏陶。

例如經典作品《米小圈上學記》就與小學生的實際生活密切相關。米小圈的小學生活充滿了各種各樣的快樂和煩惱，他有一群調皮搗蛋的同學，還有一個三好學生的同桌，嚴厲的教師和家長的管教常常讓他喘不過氣來。其實這也是小學生生活的真實寫照，通過閱讀經典作品，小學生對自己目前的生活會有更深刻的認識，收獲也更多。此外還有我國著名童話作家鄭淵潔的作品《皮皮魯和魯西西》及安徒生童話等，都能帶給小學生不一樣的個人體驗，有助于豐富他們的情感認知。

總之，閱讀經典作品能滿足小學生的精神追求，豐富他們的內心世界。為此，教師可在晨讀的時候組織“經典誦讀10分鐘”的活動，以使小學生真正走進文學的殿堂，汲取更多的知識養分，去獲取生命中更多的精彩之處。

四、組織閱讀活動

愛玩愛鬧是小學低年級學生的一個顯著特點，教師在閱讀教學的過程中，可從小學生的興趣、愛好入手，積極組織多樣化的閱讀活動，以活躍課堂氣氛，促使小學生在玩中掌握更多的知識。

以部編版小學語文二年級上冊學習《難忘的潑水節》為例，這是一篇充滿溫情、洋溢著幸福的文章，描述了人們歡迎周總理的感人場面。潑水節是傣族一個非常傳統的節日，在這一天，被潑水最多的人是最幸福的。那么對于小學生來說，他們所屬的民族有哪些經典節日和習俗呢？這樣教師就可組織“我說經典”的活動，體現出小學生的課堂主體地位，滿足他們強烈的表現欲望。此外教師還可根據閱讀內容組織演講比賽、分角色表演等的活動，以增進師生之間的互動，促使小學生學習到更多的知識。

總之，教師在組織閱讀活動時，要注意選擇小學生感興趣的活動，活動要與他們的實際生活密切相關的，這樣才能更好地為小學生服務。

五、讀寫結合

對于小學低年級的學生來說，課程標準雖然不要求他們寫作文，但是卻對口語交際有著較高的要求。教師在閱讀教學的過程中，應該引導小學生邊讀邊記，將閱讀材料中精彩的句子和段落等圈出來，并寫好讀書筆記，有助于他們口語交際能力的提升，也能為今后的寫作打下良好的基礎。

以部編版小學語文二年級上冊學習《狐假虎威》為例，文章講述的是狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的故事，文章對于狐貍和老虎的情態描寫得非常到位，精彩的句子和段落有很多。在學習完本部分內容之后，教師就可以鼓勵小學生寫一寫讀后感，有興趣的小學生也可對閱讀內容進行改寫或者擴寫等。教師還可要求小學生回到家后給父母講述《狐假虎威》的故事，并和父母探討作者為什么要寫這個故事，故事中有哪些精彩的地方。在讀寫結合以及與父母交流等的過程中，小學生的閱讀成就感和自豪感會更加強烈，閱讀的自主性將大大提升。

總之，讀寫結合的閱讀方式可搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，能快速提升閱讀效果，對小學生的影響較為深遠。

綜上所述，小學低年級學生的可塑性很強，具有無限的發展潛力，教師應對他們進行正確的引導和教育。為此，在閱讀教學的過程中，教師應該根據農村地區的特點，選取對學生有利的閱讀環境和素材等，從而幫助小學生養成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的語文綜合素養。