邂逅“錯誤”，收獲別樣精彩

江蘇省蘇州市張家港市樂余中心小學 陶麗莉

俗話說：“人非圣賢，孰能無過？”學生在學習中犯錯非常普遍，在小學英語學習中也不例外。學生在英語學習中所犯的錯誤是一種寶貴的學習資源。教師應通過恰當科學的指導，引領學生在錯誤中學習，吸取教訓，總結經驗，合理拓展延伸，促使學生鞏固英語學習的基礎，不斷完善自身的英語知識結構，增長語言技能，找到適合、有效的學習方法，提升英語學習能力，增強學習英語的自信心和自覺性，讓學生在“錯誤”的引導下發現英語的魅力，親身體驗英語學習的精彩與收獲。

一、立足英語學習中的錯誤，促使學生夯實英語基礎

小學生的英語知識儲備較少，在解答英語題目、運用英語表達時存在錯誤可以理解。這些英語學習中出現的錯誤準確地反映了學生在英語學習中存在的不足，是一種難得的英語學習資源，為教師和學生改進英語學習提供了重要依據。在小學英語教學中，教師應結合學生出現的錯誤，帶領學生尋找造成錯誤的原因，促使學生有的放矢地強化英語知識點，從而牢固準確地掌握英語詞匯、語法等基礎知識，幫助學生夯實英語基礎。錯誤是教師引領學生鞏固英語基礎知識的良好載體，可以輔助學生打下扎實的英語基礎，為英語語言能力的發展奠基。教師通過對學生錯誤的分析，能發現學生英語學習中的問題，及時改進英語教學，幫助學生彌補不足，實現全面發展。

二、結合英語學習中的錯誤，引領學生完善知識結構

英語知識結構的建立與完善是奠定英語基礎的關鍵步驟，對提升學生的英語學習能力和發展學生的英語綜合能力，具有不容忽視的作用。學生在英語學習中不斷積累英語知識，逐漸內化吸收，整合到自己的知識結構中，促進知識結構的不斷完善。在小學英語教學中，教師要根據學生在英語學習中出現的錯誤，發現漏洞，一方面組織學生改正錯誤，汲取錯誤的教訓，另一方面也引導學生進行合理的拓展，豐富相關的英語知識，使自身知識結構日益完善。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師發現學生在書寫“doctor”“farmer”“cook”等各種職業的單詞時出現錯誤，帶領學生對這些單詞進行了分析。“Look at these words carefully，and try to find the common point of them.”教師說。學生們認真觀察發現，worker、teacher、farmer、doctor、driver這些單詞都是由動詞+er或or構成的表示職業的名詞，cook特殊，cooker是廚灶、爐具的意思。教師先肯定學生們的發現，表揚學生觀察細致、總結到位，接下來為學生補充了“dancer”“singer”“actor”“writer”等同類構詞的職業名詞，幫助學生完善知識結構。

錯誤是教師指導學生及時彌補英語知識漏洞的根本依據，為促使學生適當地拓展相關的知識內容，建構完善的英語知識結構提供了有力的支持。教師應在全面解析學生錯誤的基礎上，幫助學生補充有用的知識，逐漸完善英語知識結構。

三、依據英語學習中的錯誤，指導學生訓練語言技能

訓練語言技能是語言類課程教學的重要任務之一，小學英語教學也不例外。學生在英語學習中存在的錯誤可以直接折射出學生語言技能方面存在差距，為教師組織語言技能訓練指明方向。在小學英語教學中，教師應從小學生存在的英語錯誤入手，進行深入全面的分析，發現學生英語語言技能方面存在的薄弱環節，有意識地組織學生進行專項訓練，增強學生的英語語言技能，為學生打好英語語用能力的基礎，促進學生實現知識與能力的共同進步。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 6 M y e-friend時，教師讓學生完成練習“Introduce one of your e-friends”，學生在介紹網友時出現了“He is ten year old.”“He live in the USA.”這類語句的錯誤，可以看出學生的表達技能比較薄弱，沒有掌握基本的語法。針對這種情況，教師可以組織學生課堂訓練，“Boys and girls，for know ing more about you，please introduce your fam ily members to us.”學生按照老師的要求進行口語表達訓練，“M y grandmother is 82 years old.She lives in the countryside.”這種方式有效訓練了學生的口語技能。

錯誤是教師組織學生訓練英語語言技能的重要基礎，可以使學生發現語言技能的弱項，有針對性地采取對策，突破語言技能訓練的難點。教師要針對錯誤中揭示出的學生語言技能的問題，組織專門訓練活動，提升學生的英語語言技能。

四、聯系英語學習中的錯誤，點撥學生提升思維水平

思維能力作為決定學生智力發展的核心要素，如今已經成為眾多一線教師關注的焦點，教師在日常教學中也加強了對學生思維能力的訓練。學生所犯的英語錯誤也可以說明學生思維方式等方面存在問題。在小學英語教學中，教師通過帶領學生挖掘造成英語錯誤的深層原因，尋找學生思維方式存在的問題，針對具體情況，設計具有啟發性的問題激發學生深入思考，有目的地訓練學生的英語思維，改進不當的思維方式，提升學生的思維品質，促進學生智力發展。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師在學生介紹自己的業余愛好的練筆中發現錯誤“I have a lot of hobbies.Play basketball is my one of hobby.This hobby can make me healthy.”教師引導學生分析句子，“In the textbook，I like playing basketball，I like playing football too.”學生發現教材上表達業余愛好時就用“I like doing something.”的方式。“We should make sentences according to the English way.”教師說，“I have some hobbies.I like playing basketball.Sports can build our healthy body.”學生在比較發現和組織語句中訓練了思維能力。

錯誤是教師帶領學生開展思維訓練的參考依據，可以在一定程度上體現出學生思維方式的問題。教師要根據學生長遠發展的需要，圍繞著英語學習中的錯誤，利用問題刺激學生層層深入的思考、探索，達到訓練學生思維的目的。

總之，學生在英語學習中存在的形形色色的錯誤，直接反映出學生在英語學習中存在的不足，體現了學生英語學習能力的薄弱之處，為教師指導學生的英語學習提供了明確的方向，也為學生高效學習英語提供了優質素材。教師應圍繞著“錯誤”進行深入全面的分析，探尋造成學生錯誤的深層原因，有針對性地指導學生改正錯誤，防止再犯，引領學生掌握正確有效的英語學習方法，學會舉一反三，觸類旁通，促進學生高質量地學習英語，不斷增強學生的英語自主學習能力，提高學生思維水平，讓學生在錯誤中實現綜合素質的全面提升。