小語統編教材深度學習的“四步階進”策論

南通市崇川區實驗小學 鄧 燕

小學語文統編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，奠定了學生“深度學習”良好基礎。深度學習源于人工神經網絡的研究。本文所論及的小學語文深度學習是指在基于言語學習的基礎上，整合思維訓練、人文教育、文化熏染，達到“言意共生、知能并進”的整體性目標，促進每個學生發展。為了更好地運用統編教材推進“深度學習”，我在實踐中探索“四步階進”教學方式，彰顯統編版教材優勢，努力將深度學習引向全新境界。

一、定標，準確把握深度學習的邏輯起點

確定比較精準的教學目標是深度學習的前提。從教學論角度看，教學目標有學科目標、單元目標、課時目標三個層面。學科目標的達成需要相對漫長的過程，要從單元目標、課時目標做起，逐步接近學科目標。

1.單元目標需要整體設定。一般地說，統編教材單元的編排非常注意知識建構、人文熏染的“集合性”，以便引導學生通過一個階段的學習，對某個專題有相對完整的收獲。以統編版三年級上冊第六單元為例，這個單元的教學要點是“借助關鍵句理解一段話的意思”。這就需要教師為學生設置高效的認知通道：在第一篇課文《富饒的西沙群島》一文中，要緊扣課文中典型的語段了解什么是“關鍵句”，并初步感知關鍵句與語段中其他語句的聯系；在教學第二篇《海濱小城》中，可以在學習前一篇課文的基礎上，讓學生嘗試在自主性閱讀中快速扎到語段中的關鍵句當中去，并自主梳理關鍵句在語句表達中的作用，利用關鍵句理解一段話；本單元最后一篇課文《美麗的小興安嶺》，描寫了小興安嶺四季的景色，教師可以引導學生學習前兩篇課文習得的知識與技能，嘗試為這些語段加上關鍵句，將深度學習任務落到實處。

2.課時目標需要明晰具體。課堂教學目標要明確行為主體、行為指向、表現程度等，還要非常關注“課文目標”。譬如，“微古文”教學、現代記敘文教學、童話教學等的“目標等級”是什么？“定標”時就要落實、落細、落小。以《蜘蛛開店》為例，如何利用示意圖打開學習過程——這是重要的課時目標。首先，教師要組織學生自主性閱讀課文并相機思考：蜘蛛先后開了哪些店，來了哪些顧客？教師要根據故事情節的不同，分別從“賣的東西”“顧客”“結果”三個層面提煉出核心詞語，接著，組織學生嘗試運用“首先、接著、然后”等表示先后順序的詞語，對蜘蛛開店的整個過程進行復述，要求學生將情感線融入到情節線之中。最后，教師要組織學生想象接下來會發生什么事情，相機進行故事的續編。

二、品文，扎實完成深度學習的核心任務

“深度學習”的核心任務是什么？今天大家取得了共識——教語言。“抓語言”但不能丟掉“抓靈魂”。語文的主責主業一定是學語言，否則就抹殺了語文學科“質的規定性”。我認為以下兩點特別重要。

1.抓住關鍵詞，萃取信息。教師要善于引導學生從文本中尋找信息。以教學統編版三下《紙的發明》為例，為了讓學生對關鍵信息進行概括和提煉，筆者圍繞關鍵詞組織了以下教學活動：首先，圈畫出時間順序的詞語，“幾千年”“后來”等，了解這些“序次詞語”在文中的價值，繼而概述主要內容；其次，搭建語言表達的邏輯句式，幫助學生將自己獲取的信息進行合理地篩選、調整和思考，真正融入到文本的內在認知框架中來。經過長期引導與訓練，學生逐漸養成了“品讀關鍵詞語、萃取主體信息”的閱讀習慣。

2.運用對比法，感知畫面。課文中遣詞用語大有精妙，運用對比的方式便能更好地發現文本語言之美。以教學《花的學校》為例，教師應緊扣這篇課文所在單元“閱讀時關注新鮮感的詞語和句子”的要求，引導學生在對比中賞析詞語、感悟魅力。比如描寫東風：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”，教師采取“置換法”：“濕潤的東風吹過來，發出呼呼的聲響”，這樣一比較，很多學生認識到了課文里語言的生動形象，擬人化手法不僅展現了東風輕靈和煦的特點，更加令人遐想，使得讀者在眼前浮現出鮮活的畫面感和延伸感。

三、啟思，呵護學生深度學習的獨特感受

最新修訂版《義務教育語文課程標準》專門指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，主動積極思維，獲得思想啟迪，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在使用統編教材時，我更加注重導引學生用自己的眼光、自己的思維，進行個性化解讀，發展他們的“主動積極思維”。

在教學第九冊《小島》時，我看到有的同學眼中噙著淚花，顯然是被這故事深深打動。但我沒有就此打住，而是拋出了一個發散性的問題：請你用簡潔的文字寫出你讀完本文后最打動你的地方。在交流中，他們各抒己見：“戰士們用自己家鄉的土種出了蔬菜，故鄉總在最可愛的人心中”“綠油油的菜地構成了中國地圖，祖國在我心中，所以戰士們再苦再累，心也甜”“兵愛官、官愛兵的軍隊是戰無不勝的”“將軍深入海島同甘共苦的工作作風太感人了”“在艱苦的條件下，只要善于動腦筋，什么人間奇跡都會造出來”“將軍將那盤菜倒進湯里的辦法真好、真感人”“它讓我想起了守島英雄王繼才夫婦”……這些表述都是他們自己的心靈袒露、情感分享、思維再現。教師要用心去傾聽學生，鼓勵這種“各美其美”的個性化思維。

四、踐行，適時搭建深度學習的練習平臺

從教學論高度看，當學生由外部刺激的接受容器轉變為信息加工的主體，由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者時，學習才稱得上是“深度學習”。我在實踐中深深體會到，語文教學“深度學習”的主要呈現方式就是教師指導下學生的言語實踐，這才是新課改語文教育的本質。教師要適時、適當、適度搭建供學生進行語言實踐的平臺，為學生語言能力生長服務。

比如，統編教材中老舍先生的《貓》讀來非常親切生動，感覺作者并不是在寫作，而是和老朋友聊天、拉家常，課文中有很多親切而又經典的語句，精準地凸顯了貓的特點，強烈地抒發了作者對貓的喜愛之情。我在引導學生充分品味課文的語詞和情感后，鼓勵學生選擇自己生活中較為熟悉和喜歡的小動物，模仿作者的風格和寫法，創造性地表達自己內在的情感，在實踐表達訓練的過程中達成深度學習。

總之，“四步階進”教學探索注意拾級而上、漸次提升，兼顧了語文學習的知識、技能、思維、審美等層面，更接近“深度學習”境界，具有廣闊的實踐與研究空間。