培養小學生數學核心素養的策略

福建省泉州市惠安縣第三實驗小學 許惠堂

核心素養教學概念并不同于單純的認知和技能，它是將認知技能和態度的三者不斷的整合，強調了價值觀、情感以及態度的重要程度。小學數學核心素養是一種數學應用性較強的綜合性的學科，能夠具體體現出數學知識的技能，將一些抽象的知識點轉化得更為具體，反映了數學的思維和本質，使得老師的教學具有整體性、持久性和綜合性。老師在開展小學數學教學的過程中，應該按照學生的心智發展特點，從學生感興趣的事物出發，利用生活化的情景開展教學，以此來滿足多種教學要求。

一、利用情景教學模式，培養學生形成良好數感

數學意識的培養有利于數學思維的不斷發展，良好的數感將有利于形成科學的直覺。每個學生的數學意識和數感，一方面反映了他的數學態度，另一個方面也反映了他的數學素養水平。老師應該通過科學的情景模式，能夠有意識地為學生創造生活化的教學氛圍，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形象，能夠捕風捉影到生活中表現潛在數學特征的知識點，將課程打造得更加有效。

例如，老師在講解“確認位置”這一單元內容的時候，首先，老師運用游戲導入，指定一個班級學生從座位上站起來，而這個學生的位置在第四列第四行，問大家他處于周圍同學的什么方向，以此激發學生對問題的思考，引起他們的學習興趣。然后，老師在課堂上開展理解性教學，通過引出問題：數對表示什么意思？具體位置怎樣用數對來表示？讓學生自動匯報自學情況，老師總結出位置的方法。學生在具體情景中將可以理解數對，利用同學與同學之間的位置關系在腦海中提煉出坐標圖，把學生表現的知識獲得為具體的數學感受，幫助自己養成良好的數感。

二、利用多媒體教學，培養學生數學探究能力

數學探究能力是數學素養核心的成分和本質的特征，要求老師能夠指引學生通過數學思維方法的訓練來完成相應的課題內容。探究精神是素質教學所欠缺的內容，老師通過以學生為主體開展課堂活動，不斷培養學生的自主學習意識，利用知識的遷移規律，讓學生對更多的數學知識加深印象，不斷地加強學生的遷移推理能力。對于數學的復習，就像一條線一樣，需要把知識點串聯起來，引導學生通過探究的學習精神，把自己所欠缺的知識點進行歸納和類比，使得知識的理解更為精當，知識條理更加清楚，從而形成知識的網狀結構。

例如，老師在講解“數的整除”相關知識點的時候，首先，老師可以利用多媒體的形式向學生展現這一章節的主要知識點，讓學生對于知識脈絡有更加清晰的了解，然后，老師再根據教材課本的知識，將整除、約數、倍數的相關定義進行逐步講解，一層一層加深學生的學習印象。緊接著，老師讓學生自主探索質數、合數之間的關系，并且與老師進行大膽的溝通，老師可以從1 到10 之內的數字進行舉例，向學生展示最小的質數是2，最小的合數是4，而質數都有兩個約數，合數至少要有三個約數，以此來加深學生的學習體驗。最后，老師深入課文的重難點，向學生展示：一般關系的兩個數的最大公約數、最小公倍數，可以用短除法來進行求解，互質關系的兩個數最大公約數是1，最小公倍數是兩數之積，并要求學生通過舉出100 以內的兩位數，通過相乘或相除的方法來判斷這一知識點是否正確，培養學生對問題的質疑能力和對數學知識的探究精神。

三、通過合作小組模式，培養學生空間想象能力

合作小組的學習模式，不僅可以讓學生按照老師布置的學習任務進行分工合作，而且可以鍛煉他們的集體意識，讓數學思維較強的學生帶動數學基礎薄弱的學生一同學習，以此來提高學生的空間想象能力。根據物體特征抽象出的幾何圖形，需要學生能夠按照圖形來想象出所描述的實際物體，并且明白物體的方位和相互之間的位置關系，而老師要想達到這一學習效果，就需要不斷開動腦筋，不斷地提高自己的知識水平，幫助學生加快學習方法的掌握。

例如，老師在講解《認識圖形》這一課內容的時候，可以先對班級進行合作小組的劃分，通過布置學習任務，讓他們從家中準備幾張顏色不同的卡紙和剪刀，在課堂上通過動手操作的形式，充分利用三角模具剪出各種圖案，根據生活常識，把自己熟悉的圖形進行裁剪和設計，并且在小組成員共同的力量下，通過拼接的方式，用不同的圖形組成一個大圖形，以此來比較哪一個同學拼出的圖形更加形象化。學生在動手實驗當中，可以對長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形有基本的認識，甚至可以結合老師對于不同圖形性質的講解，快速聯想到自己所做出的圖片，提高空間想象能力。

在小學數學教學過程當中，核心素養是素質教學開展的重點內容，為了能夠迎合新課改的教學內涵，老師要不斷轉變自己的教學方法，不斷注重數學實踐活動的開展，帶領學生參與到豐富多彩的數學課堂中。總體來說，培養學生的數學素養是數學教學中的重要任務，對于這一項工作，我們應該從小學做起，從現在做起，從日常教學做起。