基于陶行知“活的教育”思想的英語Fun time板塊教育活動分析

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 陸 浩

陶行知先生“活的教育”主張，是“活的教師用活的內容、活的方法，培養活的學生的實踐體驗活動”，其本質就是“活的實踐體驗”。因此，作為教育者的我們，應堅持活的理念，運用活的內容、活的氛圍、活的環境、活的形式等營造一個個“活的課堂”，使學生在實踐體驗中獲得生活的教育、生長的教育、精神的教育、創造的教育，在“活的教育”中拔節生長。

我在譯林新版《英語》教材四下“Unit 5 Seasons”Fun time教學板塊中，就如何讓學生在實踐體驗中構建“活的英語課堂”作了一些思考與探索。

一、理念先行：活的教育，引領“活的課堂”

陶行知先生說：“我們教育兒童，第一步就要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行……普通兒童之特性，大多都富于好奇心。”是的，“活的課堂”就要順應兒童的心理特點。在譯林新版《英語》教材的眾多板塊中，我認為：Fun time板塊是體現這一理念的重要陣地。

Fun time用中文表達是“快樂時光”的意思，小學階段應該是孩子們童年里最美好、最快樂的時光了。這一階段的孩子天真可愛、活潑好動，他們愛提問、愛表演、愛畫畫、愛玩游戲……，這些都是孩子的天性。為了順應孩子的天性，Fun time板塊與孩子的天性合作，根據他們好奇、好問、好玩的“三好”特點，安排了游戲、制作、表演、調查等多個趣味性較強的語言實踐活動，幫助他們提高用英語表達的能力。因此我認為：我們的教學目光應緊緊聚焦于“Fun”這個字眼上，我們要讓學生在豐富有趣的語言實踐活動中感受到英語學習帶來的快樂和成就感。但是，我通過多年的實踐和觀察發現：很多教師在操作過程中無視學生的生活實際和情感體驗，將這個板塊變成了一個機械、低效的句型操練活動，久而久之，很多學生備感乏味，甚至失去了學習英語的興趣。因此，如何讓學生在Fun time板塊的英語學習活動中，既能“have fun（玩得愉快）”，又能“learn effectively（學得高效）”，是我們一線英語教師值得深思和研究的問題。

陶行知先生說：“魚在岸上，你若把它陡然放下水去，他的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。鳥關在籠里，你若把它放到森林里去，它一定會盡其所能，前進不已。活的教育，正像魚到水里鳥到樹林里一樣。”“活的課堂”除了要順應兒童的心理特點，還要放手讓兒童實踐體驗。學生只有在實踐體驗中，才能迸發出學習英語的動力，才能真正實現語言知識的內化。

陶行知先生“活的教育”理念不僅為我思考如何開展四下“Unit 5 Seasons”Fun time板塊的教學活動找準了導向標，更拓寬了思維。

Unit 5 Seasons單元主要是學習描述不同季節的氣候特征以及不同季節里人們從事的活動。通過第一課時Story time板塊的學習，學生已初步掌握了四個季節的不同特征和人們從事的不同活動。第二課時Fun time板塊是在學生第一課時已學的基礎上，為自己最喜歡的季節設計一張明信片。這是一個手工制作活動，學生很感興趣。但是我在備課時發現：（1）如果將整堂課都花在制作季節明信片上，會使本課的教學內容顯得單薄和低效；（2）語言的輸出需要大量的語言輸入。季節與學生的生活息息相關，如果師生間沒有結合生活實際開展有效的語言交際，那么，學生們設計出的明信片只會大同小異，輸出的書寫內容也只會跟Story time板塊雷同。

基于以上思考，我在不影響教材完整性和系統性的前提下對教材內容進行了擴充，并用多個富有層次感的體驗活動充實本課教學，把“教學”活化成“交際”，將教材上“靜止”的文字變成了“生動”的話語。

二、氛圍渲染：聽覺體驗，激活“活的課堂”

音樂是人類最美好的語言，美妙的音樂能讓學生的情緒“活”起來，引導學生產生聯想和想象。在課堂伊始，我設計了“聽音樂，猜季節”的教學活動，通過分別播放四首與春、夏、秋、冬有關的背景音樂，讓學生猜出相對應的季節。學生們在優美動人的音樂聲中感受著四季的魅力，猜出答案后的他們是那樣的興奮和激動。緊接著，利用這種良好的音樂效應，引導學生結合Story time板塊內容進行配樂朗讀。伴著和諧的音樂，學生們徜徉在優美的四季詩歌中。通過這樣一個貼近學生生活的聽覺體驗活動，不僅激發了學生的學習興趣，而且跨學科整合，從不同的角度引導學生感受季節、觀察季節，為后續的實踐體驗活動打下了扎實的伏筆。

三、環境布置：視覺體驗，營造“活的課堂”

精練的板書是教師智慧的結晶，它不僅反映了教師駕馭教材的能力，也為課堂的環境布置起到了畫龍點睛的作用。本課的板書設計主要凸顯一個特點：用具有季節特點的圖畫——花朵、太陽、落葉和雪花分別代表四個不同的季節，用師生之間交談的關鍵詞句概括和描述不同的季節。課前，我就在黑板上畫了一幅圖，孩子們走進教室看到這樣的板書，心里對四季的明快感覺很快被激活了起來。為了打開學生的思維方式，拓寬他們的思維渠道，在“聽音樂，猜季節”活動之后，我結合黑板上的畫和學生們開展了“Brain storming”的頭腦風暴活動。我向學生詢問了三個問題：Which season is it now？Do you like spring？Why？通過這三個問題，學生說出了很多喜歡春天的原因。如：I can draw pictures.I can ride bikes.I can plant trees.……這時，我又適時引導學生說出更具體的原因：Because spring is beautiful.Spring is a good time for riding bikes.Tree-planting Day is in spring.等等，學生們的回答真實貼切，師生間的對話也是那么自然和諧，整個課堂儼然成了一個生活交流會，而關于春天的板書關 鍵詞：beautiful，draw pictures，ride bikes，plant trees也就在這樣一個氛圍中自然生成了。接下去的夏、秋、冬三個季節，我對其進行了“學生本位“的調整，體現由扶到放的原則，充分依托小組活動，讓每組選擇一個季節，組內討論、分享和匯報，從而完成了語言知識的內化，而精彩的板書設計也就在語言內化的過程中水到渠成地呈現在學生的面前了。

四、能力培養：朗讀實踐，挖掘“活的課堂”

四年級的孩子通過近兩年的學習，已具有一定的朗讀經驗。本單元的Story time板塊內容沒有采用以往經常出現的對話內容，而是通過四段文字，用第一人稱的口吻描述四個季節的氣候特征和通常做的活動。應該說，四年級的孩子在朗讀這樣的文字時，是缺乏經驗的。為了延續這樣的形式，培養學生良好的語感，我又用四首優美的季節小詩為討論活動畫上了“點睛之筆”。

詩歌和普通的對話、故事不同，它具有優美的韻律，完美的意境，讀者只有“深陷其中”，才能感受到它的美，這對于培養學生的語感，加深對文本的理解有著重要的意義。學生欣賞的季節詩歌內容是在師生、生生語言交際的過程中當場生成的，是學生生活和心理狀態的真實寫照，因此學生們在聽讀、跟讀、齊讀這些入情入境的朗讀活動中，得到了更加深刻的感悟。我還鼓勵學生組際之間互相評價，分享朗讀的經驗，體驗成功的喜悅，使不同層次的學生都能在朗讀實踐中有所提高和發展。

五、成果創新：動手實踐，提升“活的課堂”

建構主義認為：“兒童知識認知結構的形成是通過同化和順應過程建構起來的，是在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循環中得到發展與提高的。”基于這樣的原理，我在設計“我喜歡的季節”明信片之前，為學生創設了聽覺、視覺體驗、朗讀實踐，目的是激活學生的背景知識和生活經驗，使其重構原有的認知結構，形成新的認識，達到新的平衡。而本課動手實踐則是反饋這種新平衡的最好手段。在三種體驗結束后，我給學生布置了本課的主要任務——小組內合作設計“我喜歡的季節”明信片。學生們在板書的幫助下，集小組智慧，嘗試運用新語言。他們將圖畫和文字有機融合，充分體現了用英語做事情的意識和做法。很多學生都設計出了高于教材Story time板塊文本內容的“新作品”，將語言的輸入、輸出作了很好的反饋。

六、教材整合：情感體驗，感悟“活的課堂”

每個孩子的童年幾乎都是在一個個經典故事中度過的。譯林新版《英語》五、六年級的教材中就選用了一些經典故事作為教材內容，不僅能喚醒學生的記憶，有助于提高語言表達能力，還符合學生的身心特點，給予學生豐富的情感體驗。結合本課內容，我選擇了伊索寓言《螞蟻和蟈蟈》的經典故事作為拓展內容。這個故事圍繞螞蟻和蟈蟈在四季所做的不同事情展開，內容不僅與四季有關，主題還能引導學生形成正確的生活態度。蘇教版語文一年級下冊的教材中也曾出現過這個故事，因此，當學生看到該故事以英文版的面貌呈現在面前時，那種感覺是既熟悉又陌生，很多學生都躍躍欲試地閱讀起來。

每一個經典故事都會蘊含一個道理，我們幾乎都是在這些道理的熏陶下日漸成長，因此學生在經典故事中更容易產生情感共鳴。在閱讀完之后，我拋給學生一個問題：What can we learn from the story？學生們用簡單英語回答：Study hard.Don’t be lazy.在師生智慧的碰撞中，最后得出了結論：No work，no food.No pains，no gains，將本課推向了情感體驗的高潮。

陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”實踐體驗就是教師給予學生的金鎖匙，幫助學生掀開知識的迷霧，為學生提供了一個由“知”——“智”的契機，使他們在知識運用中閃耀智慧的光芒。我們要時刻踐行陶行知先生“活的教育”的理念，盡情打造“活的英語課堂”，讓學生在實踐體驗中拔節生長。