生活：提升兒童核心素養的搖籃

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學 朱 瑋

“采菊東籬下，悠然見南山。”這是多么清悠灑脫的名詩佳句，多么恬淡自然的人生情趣。自古以來，中國歷代的文人墨客往往喜歡寄情于山水，在山水田園間充分享受人生的閑適。閑情催生逸致，一篇篇傳世的佳作便隨之誕生。現代社會，兒童沒有童年，他們成天地看書、寫作業、看電視、玩電子游戲，伴隨他們的是永遠的心理壓迫和窒息之感，他們不會寫作，不會“說話”，不會與人交流。當教育發展到讓絕大多數學生失去愉悅之心，失去人生情趣的境地，那將是令人憂心的。

如何將童年的不羈、自由和奔放嵌入孩子們的生命，讓孩子們既要有兢業的心思，又要有瀟灑的趣味，不一味地斂束清苦。我們學校進行了深入的思考，提出了“挖掘當地鄉土資源，構建特色鄉土文化，實施鄉土課程教育”的特色發展之路。讓孩子們了解鄉土、鄉情，在鄉土、鄉情中享受趣味，通過鄉土、鄉情豐富學生的文化知識，提升學生核心素養。下面我就以構建“班級風箏文化”為依托，談一談是怎樣提升兒童核心素養的。

一、觸摸生活，激發探究的熱情

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣往往是學生學習過程中最好的老師。學生學習興趣的產生與否，直接影響到他們學習知識的主動性。一旦產生興趣，學生便能夠主動進行知識的探求，從而積極調動和發揮其創造性。在課堂教學中，激發學生的學習熱情，讓學生主動挖掘知識，往往能起到事半功倍的學習效果。因此，在實施“班級風箏文化”課程中，讓孩子們喜歡上風箏，是我們必須完成的首要任務。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”“風鳶放出萬人看，千丈麻繩系竹竿。”這些散發著濃濃童真童趣的詩句，深深地感染著學生們。課堂上，通過吟誦詩句，孩子們對風箏產生了興趣，并樂于親近風箏，于是，我布置學生利用課余時間廣泛收集關于風箏的資料，找找有關風箏的古詩句，搜集名篇佳作中描寫風箏的場面，講講風箏的歷史。“中國自古以來就有放風箏的活動，追溯起來大概有2500多年的歷史了。”“我知道風箏是人類最早的飛行工具。”“我們如東地區的人們喜愛風箏，興盛時幾乎家家都有風箏，小的有蒲扇大小的菱形簡易風箏，大的有高達丈余的串聯風箏和大板鷂等。”……這一系列的準備工作就是要激起孩子們參與后續活動的熱情。由詩性激發熱情，由當地資源點燃靈感，再通過搜集資料的過程，使孩子們對制作風箏充滿了熱切的盼望和期待。

二、躬行實踐，激活創新的潛能

隨著新課程改革的不斷推進，我們都在更新教學觀念，改變教學方式，以提高教學效果。實踐證明，小組合作學習是一種有效的教學方式，深受廣大師生的喜愛。在合作學習中，學生能夠充分發揮自身的潛能，進行主動探究學習，學生們所在的學習氛圍是互幫互助的，能夠共同學習，共同進步。

在實施“班級風箏文化”課程中，為了培養學生的創新意識和動手操作能力，我要求所有的風箏必須由自己或同學合作完成，確實有困難的才可以請教老師和家長。于是，不管三七二十一，有的學生先找來了自己最喜歡的圖案樣本，仔仔細細地畫出了自己最滿意的圖案，然后上網查資料、找老師，尋求最佳的制作方法；有的學生親自到蘆葦叢、雜貨鋪等各處搜集各種制作風箏需要的材料；有的學生，尋找同學、家人，甚至是熟悉的民間藝人作為合作對象……總之，為制作出自己最滿意的作品，大家都絞盡腦汁、花盡心思。這個忙碌的過程是充實的，是沒有壓迫感的。在這個過程中，留給孩子自由創作的空間，不僅傳承運用了傳統的方法，又巧妙加入了現代技術，不僅提升了孩子們的審美情趣，也更加凸顯了孩子們的創新能力。在這里，學生的成長遠比沉迷于書本和作業要高出許多。

通過合作，讓不同素質的學生在整個學習過程中取長補短，不僅激發了他們的學習積極性，開拓了他們的思維生長力，還培養了他們的團隊合作意識，更培養了學生的創新精神和集體榮譽感，有效落實教育的全面性。

三、展開想象，激揚個性的品質

人有個性才會有創造。“個性”是創造的基礎，創造過程就蘊含在個性的展現過程中。而一個人的口頭表達能力就是其個性化特征的載體，學生表達自己獨特的思想，便是學生個性語言的體現。鼓勵學生大膽表達自己的思想，有助于培養學生勇于嘗試的個性，也會使學生在個性語言的發展中增強創新意識。

制作風箏是一件復雜但有意義的事情，說一說自己制作的過程和感受更是一件痛快的事情。于是，圍繞“介紹我的風箏”為主題的口語交際開始了。有了制作風箏的豐富體驗，再來說一說風箏制作就比較容易了。大家介紹得繪聲繪色，談起自己的得意之處更是滔滔不絕。在這個世界里，即使制作得失敗也是一種快樂。在他們的發言中，我趁勢引導，引導他們從自己的視角通過觀察和思考，鼓勵他們用自己的語言表達他們眼中制作風箏的美妙與神奇。“我要是能像我制作的風箏一樣，翱翔于藍天那該多美好啊！”“我在風箏上寫下了我的理想，希望我的‘理想’能飛得更高更遠！”“我制作的風箏是一只大雁，它承載了我純真而美好的愿望！”“我要讓‘魚兒’也可以飛上藍天，看到更白的云、更綠的草、更美的花兒。”……這些屬于兒童的獨特思維和想象讓我沉醉。從孩子們的描述中，我知道了：制作風箏，制作的不僅是技巧，更是體驗和情感。只要用心參與，不管成敗都是動人的。

四、回歸生活，放飛心靈的愉悅

童心悠悠，孩子們的心早已飛到了藍天之外，隨后進行的放風箏比賽，令孩子們盡情地享受著自由與快樂。這一幕幕天真無邪的童趣畫面，充滿想象和誘惑！借助這些童趣，拓展學生的生活經驗，融入學生的習作，對學生多維的想象藝術的提升不失為一個好素材。于是，我巧妙地利用合適的時機要求他們將參與過程中最難忘的經歷寫下來。孩子們馳騁自己的想象力，把自己感受到、想到的用筆記錄下來，個個興致盎然，文思泉涌，完成得特別快，也特別精彩。“看，那只‘大蝴蝶’也許想展示自己的美麗，正翩翩起舞呢！”“那邊的‘孫悟空’也許發現了不遠處的‘蜈蚣’小妖，正奮力追趕呢！”“就在眼前，一只離隊的‘大雁’，似乎正迷失方向，跌跌撞撞呢！”……他們在作文中盡情發揮自己的想象，放飛自己的心靈，寫出了一篇篇富有兒童情趣的習作。這正是因為孩子們置身于大自然的生活情境中，徜徉在靈動生活化的創作氛圍中，如此親切地與生活資源親密接觸，孩子們的思維才會如此靈動飄飛、妙語連珠。

每個人生命的高度首先體現并取決于童年。孩提時光，他們喜歡自然，親近自然，享受趣味。鄉土教育就是回歸自然，它與語文課堂教學結合，契合了孩子享受趣味、言語表達和創造能力的本能，順應了兒童學習的本能，喚醒了孩子的童真、童言、童趣。鄉土教育是一種精神釋放，是一種自由的活動，是以兒童生命特有的激情與想象創造出的自由自在的生活狀態。經過一系列風箏文化的熏陶，投身于鄉土教育生活的流動，兒童的生命活力才得以宣泄，生命容量才得以豐展，生命質量才得以提升，生命潛能才得以開發。

雙腳親吻大地，大地便擁抱你。赤足走大地，這是上天賜予人類的最簡單卻最珍貴、最獨特的體驗，相信我們的鄉土教育就是一種赤足走大地的教育活動，它將會溫暖兒童的心靈，提升兒童的核心素養。