現代信息技術與小學語文教學的融合探索

甘肅省靖遠縣三灘教育管理中心 萬生智

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！庇纱丝梢?，信息技術融入小學語文教學當中是教育教學發展的必然，教師在教學過程中應充分認識到信息技術的價值，做好信息技術的教學融入。

一、利用信息技術，創設教學情境

語文學科內容并不是簡單的識文斷字，更重要的是學生融入到具體的情景當中理解作者寫作的情感和想要表達的思想。學生面對豐富的語文學習資源時，很難融入到具體的情景當中了解文章的重點內容，學習興趣有所下降。依托信息技術的教學優勢，教師可以利用信息技術來幫助學生對語文內容進行解讀，加深學生對于文本內容的理解與認識，提升學生語文學習的積極性和趣味性。

以《觀潮》為例，本課教學目標之一就是讓學生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀的景象，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。從文章的具體段落來看，文章中的第三、四段寫潮水的景色最為豐富，也是全文的學習重點。在以往的學習過程中，教師都是簡單通過圖片進行講解和說明，力圖通過想象讓學生建立起錢塘江大潮的壯美景觀，但學生的理解能力有限，雖然想象力豐富，但單純依靠文字很難構建起錢塘江壯觀的景象，學生容易產生只背誦內容不參與課堂想象的尷尬情況。采用信息技術的教學手段，教師可以利用微課、白板等內容開展教學指導工作，在文章的第三、四段中描述了一條“白線”由遠及近的狀況，同時伴有聲音的變化，教師可以利用白板播放微視頻資料，通過白板的屏幕捕獲功能將視頻資料中的內容進行捕獲，將每一個動態內容形成靜態圖片與課文內容一一對照，讓學生在觀看視頻資料的同時了解作者在寫作過程中的“畫面感”，從而為學生營造良好的情境，讓學生仿佛如作者一樣身臨其境，通過動態視頻與捕獲的靜態圖片結合的方式讓學生更加清晰地了解到課文中內容塑造的場景，提升學生對于三、四段的理解與認識，塑造具體的教學情景。

二、利用信息技術，攻克重點難點

語文重點難點的學習一直是學生學習路上的絆腳石。傳統的教學方案主要是通過劃分段落，提取大意來完成內容的剖析和中心思想的講解，學生學習的整體效果不是很理想。依托信息技術教學，教師可以利用信息技術來營造良好的教學情境，通過情境展示語文教學內容，幫助學生加深對語文內容的理解與認識，提升語文課程教學效果。

以《爬山虎的腳》為例，教學重點是領悟作者細心觀察、連續觀察的方法，把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。由此可見，教師在教學過程中應幫助學生在閱讀過程中了解作者的寫作順序，從而將寫作的思路融入到自身的寫作內容當中，是讀寫結合在教學內容的具體體現。傳統教學思路中，在講解爬山虎是如何一腳一腳地往上爬時，雖然注重了細節的描寫和構建，但學生對內容的理解并不深刻，無法真正了解到作者細心觀察與連續觀察的體會。因此教師在教學過程中應積極利用信息技術的手段，通過圖片+視頻的方式讓學生觀察到“爬山虎是如何一腳一腳地往上爬（第四段）”的過程，同時利用白板優勢進行圖片拼接、手寫等方式讓學生思考“爬”的細節描寫，讓學生更加清楚地認識到細絲從“直”到“彎曲”的過程，了解“觸”的過程，從而讓學生更加清晰地認識到“爬”的過程，也讓學生了解了細節描寫與觀察的奧秘，在自身寫作過程中學會觀察細節，學會細節描寫，從而攻克教學的重難點問題。

三、利用信息技術，激發自主學習

小學語文教學過程中，自主學習一直是教學的重點內容，但學生語文基礎薄弱，在學習過程中喜歡按照教師的思路按部就班地學習，缺乏自主學習的欲望。利用信息技術的教學優勢，教師可以為學生自主學習提供必要的條件，鼓勵學生在學習過程中開展自主學習，不斷拓展自身的學習領域和范圍，提升學生的學習積極性和學習興趣，讓學生在教師的指導下開展自主學習與滲透。

以《題西林壁》為例，教學過程中，教師希望學生了解到古詩詞背后的哲理，但在實際學習過程中，學生更喜歡用背誦代替對內容的理解，通過背誦來應付考試，這也是語文學習的通病，學生對內容一知半解，除了應付考試以外，很少對文章哲理性內容有了解，也缺乏足夠的興趣。因此，教師在教學過程中可以采用信息技術的教學手段，激發學生自主學習的意識，讓學生在學習過程中逐步掌握哲理性的內容。如教師在教學過程中可以用微視頻的方式為學生塑造橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的廬山“面目”，從不同的角度分析廬山的內容，加深學生對于內容知識的認識，然后讓學生分析不同角度看廬山有什么不一樣的體會，視頻中有哪些景色的變化，在“移步換景”中感受到文章的內容，從而讓學生思考從不同角度看事物會有不同感受的原因是什么，而作者又為什么說自己“身在此山中”，從而引發學生的學習與思考，鼓勵學生自主學習內容，剖析文章背后的哲理內容，提升學生自主學習的欲望與積極性。

四、利用信息技術，實現合作學習

語文合作學習具有一定的局限性，在以往的學習過程中通常是分角色朗讀為主，學生參與積極性不高。采用信息技術的教學優勢，教師可以從信息的角度出發，為學生合作學習提供必要的幫助，讓學生在學習過程中始終處于一種合作關系，需要學生以小組為單位完成語文學習任務，而任何的合作成果都可以隨時記錄并進行橫向、縱向對比，加深學生對于合作學習的認識。

信息技術在語文合作學習方面具有很強的應用價值，一方面教師可以利用微課、白板等優勢，形成內容的對比，如將學生寫的作文與范文對比，通過集中對比的方式引發學生之間的討論，讓學生以小組為單位，通過屏幕對照的方式進行充分討論，讓學生觀察到范文和學生寫作之間的區別與聯系，為學生合作學習提供良好的契機；另一方面，教師可以通過白板記錄每個小組學習的情況，通過橫向和縱向對比，加強學生對小組學習的認識和緊迫感，自覺融入到小組學習當中，拓展加分項，減少減分情況，從而進一步激發學生的合作意識。總之，信息技術在小學語文教學的應用，為學生合作學習提供了便利的條件，方便了學生對小組學習成果的衡量和對比，提升了學生合作學習的參與積極性和趣味性。

信息技術與小學語文的融合符合小學生發展的規律，在情境創設、重難點解析、自主學習和合作學習等方面具有明顯的應用優勢。教師在教學過程中應積極利用信息技術的優勢，積極做好語文教學的滲透與融入，積極打造高效、高質語文課堂。