基于小學數學作業設計優化的教學實踐研究

江蘇省蘇州高新區實驗小學校 唐廣燈

現如今，小學數學教師致力于設計高效課堂，課堂教學不論是模式還是氛圍都發生了很大的變化，使得課堂教學有效性不斷提高。但在設計作業、布置作業方面，教師們還是會偏向于依賴教科書，要求學生多做題，沒有注重作業的設計，導致學生的學習負擔不斷增加，學習積極性隨之下降。實際上，數學作業是檢驗學生能否自主完成學習任務的一種重要形式，也是課堂教學的必要補充。科學的作業布置有利于提高學生各方面的數學學習能力。因此，小學數學教師要優化數學作業的設計，讓數學作業發揮最大的作用。

一、設計趣味作業，激發學習興趣

對于小學生而言，新奇有趣的事物往往更具有吸引力，教師若能設計出一些有趣的數學題目以及游戲，學生必然會提起興趣并積極參與其中。所以，根據小學生的年齡特點，教師在設計作業時應加入一些童趣、親近的元素，不僅能調節學習氛圍，激發學生的探究興趣，還能使學生的數學知識得到鞏固。

例如，在講解完“質數和合數的意義”的內容之后，教師便可以設計一個小游戲，比如讓學號為質數的學生起立，同時，讓學號為最小合數的學生舉手，或是讓學號既是質數又是偶數的學生舉手，然后讓學號既是奇數又是合數的學生起立。游戲過程中，有的學生會做錯動作或者突然反應不過來，惹得其他學生開懷大笑，學生感受到游戲的樂趣，慢慢提升學習的興趣，課堂學習氛圍也被推向高潮，在不知不覺中，學生們也復習了相應的知識點。又如，學生們在學習完“10以內的加減法”后，教師可以設計“找朋友”的小游戲，讓每一個學生用紙寫下一個小于10的數字，然后把作業紙貼在身上，等學生都準備好后，教師隨機說出一個數字，讓學生以最快的速度和其他學生組成教師所說的數字，可以是加法的形式，也可以是減法的形式。通過這樣有趣的小游戲，學生不僅在游戲過程中積極調動思維，也鞏固了相應的數學知識。可見，數學教師如果能利用具有趣味性的作業來激發學生的數學學習興趣，學生的求知欲也會被激發，提高積極性，從而對數學知識有更深的印象，也會主動去思考，使數學思維得到培養。

二、作業體現層次性，符合學習水平

在數學學習的過程中，不同學生吸收知識的能力必然是不同的，因為每位學生的理解能力、數學水平存在差異。若是教師布置統一的作業，基礎稍微薄弱的學生，做起作業來就會十分困難，且會浪費很多時間，而對于基礎較好的學生，就無法通過作業讓數學能力得到提高。因此，在布置作業時，教師要因材施教，根據學生不同的學習水平，布置不同難度的數學作業，或者把作業分為基礎以及創新兩個部分，讓學有余力的學生嘗試完成創新部分。

例如，在完成了“長方體與正方體”的教學之后，教師可以布置一道相關的課后練習題：一個長方體盒子的長為5厘米、寬為3厘米、高為2厘米，那么制作這樣一個盒子需要多少平方厘米的材料？這個盒子的體積又是多少呢？由于這是一道較為基礎的題目，所以要求所有學生都要能夠做出來。然后再布置一道難度中等的題目：一個長方體盒子的棱長總和為52厘米，寬為4厘米、長為6厘米，其體積為多少？然后基礎一般的學生嘗試解答。最后，布置一道難度最大的題目：一個長方體盒子的底面積為24平方厘米，底面周長為24厘米，表面積為108平方厘米，請問這個長方體盒子的體積是多少？這道題，教師便可以鼓勵學習能力較強的學生在完成基礎作業后嘗試解答。如此一來，不同層次的學生就能夠完成能力范圍之內的題目，有助于相關知識點的鞏固。因此，教師在進行作業布置時要注意層次性，根據不同學生掌握知識的程度或是課堂教學的效果來布置作業，不僅能使基礎一般的學生鞏固基礎知識，也讓基礎扎實的學生得到鍛煉，激發其數學學習的潛力。

三、聯系生活實際，提高作業有效性

數學知識與實際生活有著眾多的聯系。實際上，學生在學校中學習的數學知識，可能在實際生活中已經體驗過，所以，學校的數學學習是實際生活中一些數學現象的提煉與總結。因此，教師在進行作業設計時，為了提高數學作業的有效性，要充分結合學生的實際生活，讓學生能夠用生活經驗來解決數學問題。

例如，在教學“一個數加上或者減去一個將近整百、整千數的速算”時，教師基于學生在日常生活中購買物品付款時“付整錢找零錢”的經驗，可以設計這樣一道題目：李紅的媽媽帶了146元到書店購買一套價格為99元的圖書，準備送給李紅，請問李紅的媽媽可以怎么付錢？付完后還剩多少錢呢？由于這道題非常貼近學生的日常生活，學生便會利用生活經驗進行解答，很快便能得出答案，即：先付100元給書店，書店會找回1元，再把書店找回的1元加上一直未用的46元，便是付完后剩下的錢。實際上，這就是“湊整簡算”的思想，通過聯系學生的實際生活，學生在不知不覺中便掌握了“湊整簡算”的思想，也能將其思想運用于解其他數學題中或是日常生活中。由此可見，教師在設計作業時若能結合學生的實際生活，學生便能借助生活經驗來進行解答，不僅提高了解題的速度，也使得解題的準確率增加，最重要的是掌握了相類似題目的解題方法，今后無論是在做練習時還是在實際生活中遇到類似的問題，都能輕松解決。

四、設計探究作業，引導學生創新

在小學數學的教學中，教師要明白，有探究才會有思考。所以，在進行數學作業的設計時，一方面教師可以把日常生活中的題材帶入課堂，另一方面便是設計出探究作業，引導學生進行自主探究實踐，從不斷的嘗試中解決問題。

例如，在講解完“軸對稱圖形”的相關知識之后，教師就可以布置相關的探究作業，讓學生在家中自主選擇剪刀、彩色卡片、橡皮泥等工具，設計出一個有特色的軸對稱的作品。教師布置的這項作業，除了要求軸對稱，沒有其他條件的限制，鼓勵學生發揮想象、調動思維，創造出一個獨特的軸對稱作品。學生為了能夠制作出獨特的作品，會不斷進行思考和嘗試，在這一過程中，學生就把軸對稱圖形的相關知識一遍又一遍地進行鞏固，最后制作出一個完整的作品。等到教師讓學生展示自己的作品時會發現，盡管學生的作品有各種各樣的形態與顏色，但都是軸對稱的作品，這就表明，學生在完成這項作業時，經過不斷探索、實踐，已經完全掌握了相關章節的知識內容。因此，教師利用探究性作業的優點，不僅有利于培養學生的動手能力，還可以讓學生的思維能力以及創新能力都得到提高，并牢固地掌握數學知識。

小學數學教師作業設計策略應不斷優化，布置作業時要擺脫以往讓學生不停刷題的單一模式，把培養學生創新能力、思維能力、動手能力、學習興趣等融入作業中，設計出各種形式的作業，讓作業內容變得豐富，從而使作業能夠發揮最大的作用，成為學生的樂趣，真正服務于學生。