小學美術課程資源的開發和利用

江蘇省射陽縣明達雙語小學 周昱希

美術學科教學中，要以固定教材為主要載體。在新課程改革大背景下，學科教材經過優化調整，為學科教學帶來豐富的內容，其生活化特點也更為突出。學科教學需要尊重其基本規律。教師在執教過程中，要充分考慮學生接受現實，適時對教材內容進行必要的增刪處理，能夠形成豐富教學起點?！睹佬g課程標準》對教材應用有明確要求，將突出學生生活領悟作為重要追求目標。教師利用多種教學手段，搜集整合教程內容，能夠形成嶄新教學增長點。

一、學科教材資源整合應用

學科教學中，教師科學合理地利用教材內容，能夠為學科教學帶來更多啟發點。美術學科教材雖然有更高應用價值，但不同地域、不同年齡、不同文化背景下的學生群體具有不同的學習訴求，教師要充分考慮學生學科接受現實，對教材內容進行對應整合，以提升教學適配性。教材具有較強體系性，注重學科核心素養的培養，教師在教材應用時，需要做好充分的教情和學情調查，以便找到最佳結合點，形成文本、生本、師本思維的多點對接。

學生美術感知體驗還比較膚淺，面對美術觀察機會，教師需要給出必要的引導，促使學生順利進入學習環節，對美術教材展開深度解析。如教學蘇少版小學美術四年級上冊《冷色與暖色》，教師引導學生展開梳理性閱讀，對教材相關內容進行整合處理：教材中關于冷色、暖色有概念解讀，對冷色和暖色給人帶來的感覺也有詳細解讀，搜集相關內容，結合身邊熟悉的顏色，對這些顏色進行分類處理，并舉例說明，冷色和暖色給人帶來哪些感覺。學生進入教材之中，對相關材料信息進行整合處理，很快就有信息回饋。有學生說，我們最常見的顏色有藍色、綠色，這些顏色能夠給我們帶來清涼、冷靜的感覺；也有學生說，根據教材介紹，紅色、粉色、黃色屬于暖色范圍，看到五星紅旗，我們心中有暖洋洋的感覺。

教師引導學生展開學習探究，對教材相關內容進行整合處理，促使學生對美術概念有更深刻的理解。學科教學中，教師充分利用教材展開教學行動，貼近學生的認知思維，獲得豐富的教學動力。學生結合生活認知學習教材內容，實現自然認知結合。

二、校本課程資源篩選應用

學校課程資源屬于學科教學的重要補充，不同學校有不同辦學條件，其教育環境也呈現差異性。教師要有學科教學資源整合意識，對課程資源有更多對應分析，形成完善的課程體系。學校中的美術課程資源呈現多元性特征。校園建設有突出的文化背景，這里蘊含豐富的美術信息資源，包括學校建筑、教學設施、環境布局等都具有美術特色，圖書館、多媒體、美術教學軟件等，也是美術教學需要利用的資源。教師針對性地展開搜集整理，科學利用這些課程資源展開教學，都能夠為學生提供更多學習觸動。

學生都有一定生活認知基礎，特別是美術感知體驗更為豐富。教師在教學啟動后，需要對接學生生活認知，對美術學科校本進行整合處理，以便形成學科認知基礎。如教學《門窗墻》相關內容時，教師先引導學生現場參觀教室的門窗墻，從顏色、形狀、特點等角度展開觀察，然后讓學生走出教室，對校園中的門窗墻進行觀察，看有哪些新發現。學生走出教室后，都主動地展開了美術觀察，從美術角度進行討論。有學生認為，學校大門最有特色，電動門像“貪吃蛇”，兩個門墩高低錯落，其顏色更為醒目，形狀是直立的書籍模樣，給人更多視覺沖擊。也有學生說，學校的主席臺墻壁最有特色，不僅高大雄偉，還有巨幅漫畫的襯托，給人帶來更多思考和啟迪。

教師帶領學生走進校園，以校園門窗墻為觀察對象，從美術角度展開思考，成功激活了學生的美術思維。從學生具體表現能夠看出，其美術思維活躍起來，解讀帶有更多專業特點，這無疑是最為可貴的表現。

三、社會自然資源攝取應用

社會和自然蘊含更為豐富的美術資源信息，能夠為美術教學注入更多動力。社會資源包括文體活動、節慶紀念、影視戲劇、民間藝術、文化遺產、美術展覽等。教師利用這些社會教育機會展開美術學習發動，能夠對學生帶來立體的學習沖擊。大自然中的美術元素更為靈動，學生對自然中的山水花草都有個性審美認知，教師引導學生走進大自然之中，利用美術視角觀察自然，能夠獲得豐富美術思維認知。教師從美術角度給學生更多學習引導，無疑能夠給學生提供更多學習感知機會。

學生平時生活中對一些古老建筑缺少觀察意識，對建筑中的美術元素也沒有針對性研究，如果教師能夠以此作為教學啟動點，要求學生從美術角度展開學習調動，自然能夠獲得更多回饋。如《老房子》一課，教師在課堂教學之初便利用多媒體為學生展示一組老房子圖片，要求學生展開認真觀察，從材料、線條、色彩、造型等多個角度進行思考，說說這些老房子的特定美術內涵。學生開始觀察和討論，課堂學習進入專業交流階段。為進一步提升學生美術學習品質，教師為學生設計了課外實地觀察活動任務：在我們的生活中，還可以看到一些老房子，課外展開實地觀察，如果有可能，利用畫筆將這些老房子畫出來，準備參與課堂展示活動。學生接受任務后，都能夠快速給出回應。

教師為學生展示老房子圖片，目的是激活學生的生活思維。學生在生活中經常會看到這些老房子，教師要求學生利用畫筆畫出這些老房子。學生自然會深入到實地展開細致觀察，并尋找繪畫的起點，在繪畫操作中歸結自然資源。

四、網絡信息資源發掘應用

網絡信息技術的快速發展，為美術學科教學帶來更多機遇，教師利用網絡搜集美術課程信息，可以從多種感官角度形成素材觸動。學生有利用網絡信息的意愿，如果能夠給出必要引導，能夠瞬間點燃學生利用網絡學習的欲望。教師以網絡為基本手段，為學生搜集整合更多美術學科課程內容，無疑為學科教學帶來生機，為學生打開通向美術境界的大門。學生會給予更多主動的回饋，形成豐富的學習啟迪。

學生利用網絡信息的能力不斷增強，教師對此需要有更清晰的認知。在教學《我造的小房子》相關內容時，教師為學生設計了手工制作任務：利用身邊的廢舊生活材料，自行設計制作一座小房子，看誰制作得更有美術特點。如果有需要，不妨借助網絡搜集一些設計制作技法，參觀網絡上搜集的小房子圖片信息，或者跟隨網絡動畫制作進行對應學習。學生聽說要運用身邊的材料設計制作一座小房子，都表現出極高的參與熱情。特別是能夠借助網絡展開信息搜集，能夠獲得海量圖片動畫信息，有針對性地學習一些技法，確保手工制作的順利推進。

教師為學生設計了課外手工制作任務，順勢引導學生進入網絡展開相關學習，成功激發了學生學習制作的主動性。因為有網絡信息的支持，給學生帶來更多操作信心，也能夠讓學生在制作過程中積累更多學法。美術制作帶有實踐性特點，教師要在技法等方面做出對應引導，網絡能提供豐富的學法支持，自然形成嶄新的教學起點。

小學美術教材具有普適性特點，教師在具體應用時，需要開發整合意識，通過多種渠道搜集相關的教材信息，為學生帶來更多的信息沖擊。學科教材、校本課程、社會自然、網絡信息，都屬于課程資源整合可以選擇的通道，教師要針對教學實際需要，對課程資源進行對應的整合處理，以便建立全新的課程體系。