“互聯網+”時代小學數學教學模式探究

山東省菏澤市定陶區濱河辦事處郭莊小學 何桂榮

從宏觀層面來看，“互聯網+”是一種互聯網思維發展的新形態，它可以被寬泛地理解為以“互聯網+”關聯各行各業。簡言之，無論是經濟、政治還是教育，都深受互聯網的影響。而教育作為培養新時代人才的重要途徑，與新生的“互聯網+”力量聯系得更為緊密，在這樣的前提下，教師就要從多角度、多層面分析它對教學的導向作用。而數學又和計算機技術有一定的互利影響，因此，以“互聯網+”指導小學數學教學是時代的必然選擇。

一、善于打造“互聯網+”模式下的網絡化教學

如果說傳統的教學模式是一個“1”，那么“互聯網+”模式下的數學教學就相當于一個“N”。在以往的教學中，往往由一位教師在一間特定的教室里構建一節課。這個時候，學生沒有多余的選擇，也就是說，教師“給”什么，學生就“拿”什么。但是基于“互聯網+”理念的教學模式有很多不確定性。除了教師在教學中運用信息技術的輔助方式，也完全可以選擇以“互聯網+”為背景構建完整的網絡化教學，這和以往的多媒體教學有很大的區別，它可以打破時間和空間的限制，既能讓教師完成教學任務，又能讓學生獲得更多的學習自主權。這一點，在運用“互聯網+”理念教學《圓的周長》這一課時有充分的體現。本課的重點是通過多種形式的數學活動推導圓周長的計算公式，進而運用這個公式準確計算圓的周長。在“互聯網+”影響下，對于圓周長的推導，可以選擇的網絡化教學途徑變得多元化。對于這種比較經典且爭議較小的教學內容，完全可以運用“大網課”的模式代替網絡直播，即在選擇優質資源的前提下對學生直接進行教學。除此之外，選擇“數學建模”的網絡教學動態推導圓的周長，可以讓教師從煩瑣的教學中解放出來，還能夠激發學生自主思考，從而高效完成教學。

二、注重運用“互聯網+”理念豐富網絡教學內容

“互聯網+”理念不僅僅局限在教育領域，它涉及的范圍廣，且影響深遠。同樣的，教育也從來不拘泥于課本知識，而是一種生活化的、以培養學生綜合素養為目標的全方位教學。基于這樣的考慮，在運用“互聯網+”理念開展數學網絡教學的時候，就要加入更多的新鮮教學元素，讓學生真正感受到“互聯網+”帶給網絡教學的先進性和創新性。要想實現這一點，就要從培養學生的發散思維出發，靈活運用好諸如“超鏈接”等網絡元素，豐富教學內容。例如，在學習《公頃》這部分內容的時候，就可以看出“互聯網+”給教學帶來的益處。傳統教學中，教師在處理本部分內容的時候經常聯系生活實際，讓學生充分感知面積單位“公頃”的大小，并通過掌握公頃與平方米之間的換算，讓學生能夠解決實際問題。但是，再精確的類比也不能代替直觀。實際上，無論教師將演算推導得多么精確，學生的空間想象力都不能代替實物直觀給大腦帶來的沖擊。“互聯網+”教學能輕松解決這個問題，對于公頃的認識，學生可以在學習前先以“超鏈接”形式直接通過視頻、圖片以及文字介紹對它產生整體感知，并結合以往經驗來估算它的大概數值，從而提綱挈領，展開教學。以這樣的形式來指導教學，學生的自主性得到彰顯，更有助于在頭腦中構建“公頃”的立體概念。

三、巧妙借助“互聯網+”促進師生間有效交流

在理論層面，無論“互聯網+”帶來了新的教學資源還是先進的教學理念，它始終是一種教學手段。換句話說，“互聯網+”依然要被定義為一種“服務”，是對教學的服務。在教學中，我們可以借助它帶來的便捷，卻不能完全依附它。尤其是在師生關系的處理上，網絡只是一個冷冰冰的工具，但教學一定要有溫度。在“互聯網+”背景下的師生交流出現了很多誤讀，這種交流不是簡單的“020”輸入模式，而要用它的有效性促進網絡教學。例如，在學習《因數與倍數》這部分內容的時候就可以借助“互聯網+”促進師生有效交流。在網絡教學中，師生間的交流不光是運用通訊等手段進行的直接交流，最主要的是以教學內容為主體的問題交流。本部分教學中的因數和倍數，其實可以由學生和教師來分擔這樣的“角色”，那么師生間的對話也就成了教學內容的交流。一個數的因數，其倍數也和這個數有關，教師引導學生來探究這二者的異同，打破網課中教師單純負責“教”，學生被動進行“學”的局面，讓網絡課堂真正在“互聯網+”模式下形成師生間的良性互動。

總而言之，在“互聯網+”時代下的小學數學教學要與時俱進，加強推進適應教學發展的因素。教師只有遵循相應原則進行有效教學，才能真正促進學生數學綜合素養的形成。