小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化探討

許桂林

（會昌縣西江中心小學(xué)，江西贛州 342602）

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師的教學(xué)方法也在不斷革新，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)能力的成長均具有重要意義。在教學(xué)中從生活化的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生在實踐中理解數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加開放，學(xué)習(xí)過程也更具趣味性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有積極意義。因此，教師需要善于從教學(xué)生活化的角度出發(fā)，達(dá)到“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化中面臨的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容難以充分結(jié)合生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與生活知識相脫離的問題。而在學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)中，生活化教學(xué)內(nèi)容是其中必不可缺的素材、資料。數(shù)學(xué)生活化材料的缺失，對于學(xué)生的實踐能力具有消極影響。教師在教學(xué)設(shè)計的制作中，對教學(xué)生活化的理解存在一定問題，難以全面把握教學(xué)生活化的內(nèi)涵。進(jìn)而在課堂活動中，將數(shù)學(xué)知識與生活素材生硬地相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂成為展示生活的平臺。這種模式，往往忽略了對生活素材的細(xì)致選擇，無法篩選出符合教學(xué)內(nèi)容特點的生活化素材，也嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實際。在此種教學(xué)背景下，學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識在生活中體現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力難以全面提升。

（二）教學(xué)方法較為單一、封閉化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法非常重要，可謂是教學(xué)過程的催化劑。在教師的組織管理、啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師仍舊是采用單一的講授法來開展教學(xué)活動，難以調(diào)動起學(xué)生在課堂上的積極性。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生的積極性降低，無法有效參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解度。同時，情境創(chuàng)設(shè)也屬于教師常用的教學(xué)手段，在教學(xué)生活化理念的指導(dǎo)下，教師課堂情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)失當(dāng)，難以發(fā)揮出課堂情境的作用。這教學(xué)環(huán)境中，情境不能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高。教學(xué)方式的失當(dāng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力也無法有效提升。

二、“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)生活化分析

（一）從實踐的角度來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其本身就具有較強的實踐性，對學(xué)生計算能力、思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)有積極優(yōu)勢。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識也具有較強的抽象性，對學(xué)生的理解會帶來一定的阻礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂中處于被動的學(xué)習(xí)地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在局限性。而教師從新課程改革理念出發(fā)，使用“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與生活活動相結(jié)合，進(jìn)而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性。例如，在《克和千克》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生理解克和千克兩個質(zhì)量單位，并利用學(xué)生身邊物體的質(zhì)量來認(rèn)識克和千克。在教學(xué)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂上常見的物體出發(fā)，一根粉筆的質(zhì)量是多少克呢？我們用來寫字的鉛筆又有多重呢？教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生建立10g、20g、100g 的質(zhì)量觀念。從生活中的物件重量，讓學(xué)生感知、形成質(zhì)量觀念。在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的實踐活動中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力得到提升，促進(jìn)其質(zhì)量觀念的建立。

（二）從趣味的角度來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在我國的教育改革中，曾將小學(xué)數(shù)學(xué)劃分為四個部分，即：“實踐與綜合應(yīng)用”“統(tǒng)計與概率”“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”。其中“實踐與綜合應(yīng)用”可以很好地體現(xiàn)出“做數(shù)學(xué)”的理念，指數(shù)學(xué)在分析、解決問題中的綜合應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐課堂中，教師普遍忽視了“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)，對學(xué)生實踐能力的提高較為不利。而教師從趣味性生活資源的角度出發(fā)，可以很好地滿足學(xué)生實踐能力的成長需求，促使學(xué)生更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在《扇形統(tǒng)計圖》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計圖的特征，并根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。在教學(xué)課堂上，可以從學(xué)生喜歡做的游戲出發(fā)，為學(xué)生提供籃球、跳繩、捉迷藏等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查一下班級同學(xué)的興趣愛好，并將得到的數(shù)據(jù)以扇形統(tǒng)計圖的形式體現(xiàn)出來。教師結(jié)合趣味性的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、興趣的提升。

（三）從靈活的角度來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)流程、方式均較為單一、封閉。長期積累的教學(xué)習(xí)慣，會讓教師的備課形式、教學(xué)設(shè)計均出現(xiàn)一定的僵化。教師在課堂教學(xué)中，普遍只是圍繞教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)活動，使得教學(xué)過程存在一定局限性，教學(xué)課堂較為沉悶、死板。墨守成規(guī)的教學(xué)方式，缺乏一定的靈活性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高較為不利。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要靈活轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、認(rèn)識。例如，在《圖形的運動（三）》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的基本要素，并從旋轉(zhuǎn)、平移及操作的角度來認(rèn)識生活中的圖形。在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)哪些圖形可以由一個圖形旋轉(zhuǎn)而成。教師充分確立學(xué)生的課堂主體性，充分發(fā)散學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加活躍、生動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解、實踐能力的提高。

（四）從開放的角度來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)本身也是在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、解決能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，其計算教學(xué)存在較強的嚴(yán)謹(jǐn)性，極易讓學(xué)生形成固定的思維定式。學(xué)生按照固定的公式、套路來完成解題，對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練較為不利。因此，在“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化中，教師也需善于結(jié)合生活內(nèi)容來構(gòu)建出開放性的資源、問題，讓學(xué)生可以從不同角度來解決問題，促進(jìn)學(xué)法發(fā)散思維的形成。例如，在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)活動中，旨在輔助學(xué)生在涂一涂、算一算等活動中認(rèn)識分?jǐn)?shù)除法的意義，并使用分?jǐn)?shù)除法來解決簡單的問題。教師可以從學(xué)生的購物經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來完成數(shù)學(xué)教學(xué)。在問題的設(shè)計過程中，教師可以從條件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的解題方法，幫助學(xué)生從不同的角度來分析數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方式的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

在我國的教育領(lǐng)域中，教師的教學(xué)方式、觀念均得到持續(xù)發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)生活化的角度出發(fā)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)活動的開展中，教師也需從實踐性、靈活性、趣味性及開放性等原則出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。