基于學科核心素養的小學英語教學中滲透思政教育的策略

廣州市番禺區沙灣鎮實驗小學 盧嬋梅

如今，快速發展的時代對人才的培養提出越來越高的要求。而在這一過程中，思政教育始終是一個重點，它能有效提升學生的個人品質，對于國家整體治理效果的提升有著重要的作用。英語是小學的重要學科，而在以核心素養培養為主要學科教學目標的現在，如何將思政教育與核心素養有機融合，成為了提高思政教育效果的關鍵。

一、創建良好情境，滲透思政教育

在英語的教學中，一個良好情境十分必要，其既能有效激發學生興趣，也是培養學生語言能力的關鍵。而情境的創建有著極大的自由度，教師既能以良好的游戲情境有效激發學生興趣，也能以更切合英語國家特色的情境進一步提高學生語言能力。而立足于思政教育滲透，教師即需要創建與思政教育相關的情境。

例如，在“It look fun.”的導學階段，教師就可以從網絡上尋找相應的圖片引導學生進行單詞學習。當然，圖片要與奧運會相關。如教師可以播放張繼科比賽的圖片，詢問學生：“你們知道這是什么運動嗎？”“乒乓球。”學生們回答。“那你們知道它用英語要怎么說嗎？”在這一環節，有的學生無法回答，有的學生回答：“ping-pong。”這時，教師就可以在乒乓球圖片的下方展示出本節課需要學習的內容“table tennis”。而羽毛球這一運動，教師可以以林丹的圖片為引，讓學生回答出tennis 這一單詞。在單詞教學完成后，教師即可以詢問學生：“你們喜歡什么運動呢？如果未來你要成為一個國家運動員，你想要成為哪項運動的國家運動員，為什么呢？”在這一環節，學生議論紛紛，有的學生選擇當籃球運動員，原因是興趣。有的學生想要當乒乓球運動員，原因是中國的乒乓球整體實力較強。而在之后，教師就可以向學生布置任務，讓學生以“如果我成為一名國家運動員”為主題構建對話，展現一天的生活。這樣，通過合理的情境創建，教師將為國爭光的奧運賽事與英語的學習聯系在一起，在培養學生語言能力的同時滲透了學生對“為國爭光”的渴望，滲透了思政教育。

二、應用對比資源，培養愛國情懷

文化品格是學生英語素養的重要組成部分。而在英語的教學中，對比資源的應用十分重要，其不僅能讓學生比較兩種文化的不同，從而培養學生文化品格，也能讓學生了解中國制度、中國道路的優勢，對于學生愛國情懷的培養有著巨大的作用。

例如，在“We will go by train”這一課，教師就可以以交通方式為中心，讓學生對比中國與英語國家的不同。在這期間，教師可以先為學生創建一個情境：如果你在某一英語國家，你要去某地，要如何去。如教師可以詢問：“如果你是倫敦市民，你要去大本鐘，你會選擇什么樣的交通方法去呢？中間會發生什么故事呢？”讓學生自行設計情境對話，進行表演。在這一過程中，由于學生缺乏在英國生活的經驗，也對英國沒有足夠的了解，故學生進行表演的時候多以中國為參照，很多地方都會出現一些錯誤。如學生說要坐地鐵去，感覺很快很舒適時，教師就可以指出學生的錯誤，指出英國很多時候不愿意接受新鮮東西，而他們的地鐵修建較早，所以是沒有空調的，故學生的感受不應當是舒適而是熱。當然，在這一環節中，教師還可以將背景設定在美國、日本等。同時，在對比的過程中，教師需要充分向學生說明相比其他國家，中國交通的優點和缺點。這樣，通過對比資源的充分利用，教師不僅培養了學生文化品格，還有效讓學生了解了多國情況，從而認識到中國與發達國家相比不全是缺點，有效扭轉學生“外國的月亮比中國圓”的心理，充分培養學生自信心，培養學生愛國情懷。

三、開展趣味活動，深化學生認識

思維品質是核心素養的重要組成部分，這要求教師在學生能力的培養過程中不僅要讓學生掌握知識，還要培養學生思維。而其中，教學活動的開展不僅是學生思維品質培養的載體，也是思政教育的載體。這就需要教師合理選材，開展趣味活動，在培養學生思維品質的同時提高學生思想道德品質。

例如，在“How many stars does each group have？”這一課，在基本知識講解完成后，教師就可以開展相關的辯論活動。在這一活動中，教師可以構建兩個命題，其一是“在學習中，個人的努力對學生有著遠遠比環境要大的作用”，其二為“在學習中，相比個人努力，學生受小組學習氛圍、學習環境的影響更加巨大”。而后，教師即可以詢問：“你們同意哪個觀點呢？”有的學生認為個人的努力更加重要，有的學生認為團隊的協作更加重要。而在之后，教師即可以統計所有學生的意見，將學生分為兩組，讓學生進行討論，獲得支持自己觀點的論據，并查閱相關的單詞。而在給予學生恰當的時間后，教師就可以正式開展辯論活動。而學生在辯論的過程中，也能充分理解個人與集體的作用，不僅培養了自身良好的思維品質，也獲得了關于集體的正確認識。這樣，通過趣味活動的開展，教師在培養學生核心素養的同時深化了思政教育，可謂一舉兩得。

四、應用信息技術，促進課下學習

無論是英語教育，還是思政教育，都非一朝一夕可以完成，而需要長時間的努力。而在實際的教學中，課下的學習極其重要，其不僅是英語學習能力這一素養培養的要求，也是思政教育的要求。近年來，現代信息技術快速發展，這大大拓寬了學生的信息獲取途徑，在讓學生英語的課下學習更加方便的同時，也有效促進了思政教育的變革。故在小學英語的教學中，教師需要充分應用信息技術。

例如，在單詞學習方面，教師可以向學生推薦相關的單詞記憶軟件，其中，百詞斬的這一偏向于單詞記憶的可以讓學生記憶單詞，學生可以利用其符合遺忘曲線的單詞提醒和好友PK 功能有效提高自身記憶效率；而流利說則為學生提供了語音評分和糾正的功能，以有效的人機交互幫助學生鍛煉口語能力。而在閱讀的學習方面，教師可以向學生推薦愛閱讀這一閱讀軟件，利用這一軟件，學生不僅可以隨時查閱單詞，還能以其中的分層閱讀自行選擇需要學習的內容。當然，教師也可以推薦與思政教育相關的文本。在前置性學習的過程中，教師可以向學生推薦大學MOOC、網易云課堂，甚至BILIBILI、愛奇藝等視頻平臺，讓學生自行尋找素材進行學習。當然，教師也可以讓學生關注“英語跟我讀小學版”“英語周報”等公眾號，讓學生學習相關知識和學習方法。而要滲透思政教育，教師可以讓學生關注中國共青團公眾號，接受正能量信息。這樣，應用信息技術，教師有效提高了學生學習能力，不僅培養了學生英語素養，也方便了學生思政素養的提高。

綜上所述，思政教學在現代教育中占據著重要的地位。而在小學英語的教學中，教師則需要在情境創建中滲透思政教育，以對比資源培養愛國情懷，以趣味活動深化學生認識，并以信息技術促進學生課下學習。這樣，教師才能將核心素養與思政教育有機融合，切實提高小學英語教學中思政教育的效果。