從情境中來，到體育中去
——小學體育教學中情境教學的運用

江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學 滕彩云

情境教學在目前被教師們認可并廣為使用。情境教學是從需要出發(fā)，創(chuàng)設生動、富含感情色彩的場景和氛圍，激發(fā)學生主動參與、自主探究的興趣，從而達到最佳效果的方法。情境教學在小學體育教學中運用，不單單改善了傳統(tǒng)體育課堂上沉悶、壓抑的氣氛，還因其直觀性、暗示性、意向性等，激發(fā)學生對體育學習的興趣、熱情和欲望，提高其參與度，促學生全面發(fā)展，從而提升體育教學效果。小學體育教學中，如何開展情境教學，讓體育教學從情境中來到體育中去，值得我們一線教師不斷思考、不斷創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對小學體育中情境教學的策略問題，從四個方面展開論述。

一、依托音樂創(chuàng)設情境，營建愉悅體育氛圍

體育教學的精髓在于激發(fā)興趣、提高體能、提升身體素質(zhì)和培養(yǎng)運動技巧。這就很有必要滲透體育理論知識的學習于課堂，并反復訓練。然而，體育理論知識以及反復訓練都枯燥、乏味，學生會感到無聊。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師運用灌輸式的教學，拿出“威嚴”且強制，但其效果往往極差，不利于學生興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動。因此，教師可以借助于創(chuàng)設教學情境，營建輕松、愉悅的氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣。創(chuàng)設情境的方法很多，其中，創(chuàng)設音樂情境是實現(xiàn)“寓教于樂”的有效途徑之一。

如熱身運動環(huán)節(jié)，讓學生先慢跑、做徒手操等做準備活動，多數(shù)學生會感到乏味，熱身運動效果差強人意。而在熱身運動環(huán)節(jié)，教師為學生播放《1985-bowing for soup》《Tonight》等音樂，或者新版的第三套廣播體操的音樂，這些音樂節(jié)奏感較強，既營建了愉悅的氛圍，也激發(fā)了學生的興趣，讓學生積極參與鍛煉。

再如，跑步體能訓練時，純粹、反復的跑的訓練難以激發(fā)學生的熱情，積極性難以調(diào)動，而融入節(jié)奏感強、令人振奮的音樂，可以讓學生活力四射，全身心投入到跑的訓練中。同時，節(jié)奏感強的音樂利于學生根據(jù)音樂的節(jié)奏把握跑的節(jié)奏，從而避免了枯燥、抗拒的情緒。在放松環(huán)節(jié)，輕柔的音樂能讓學生身心放松。

音樂在體育教學中越來越受到關注和推崇，美國人用音樂訓練跨欄跑步運動，用爵士樂激勵橄欖球運動員的斗志。音樂情境的創(chuàng)設為小學體育課堂增加了趣味性，有助于調(diào)動學生的鍛煉的興趣，提高運動效果。

二、依托實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與興趣

小學生正處于對趣味性、新鮮的事物感興趣的階段，為此，體育教學中進行情境創(chuàng)設時，教師應從兒童的生活實際中尋找趣味性、多元化的情境，使教師的生活情境的導向與學生的樂學產(chǎn)生“碰撞”和“共鳴”，從而實現(xiàn)“情”與“境”的交融，激發(fā)學習動機，引導學生主動參與，實現(xiàn)師生、生生之間的“共振”。在體育教學中創(chuàng)設情境，教師應依托兒童生活實際創(chuàng)設情境，將生活情景或者生活情景的片段與體育教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，把生活元素引入課堂，為體育課堂增加了趣味性、提升了有效性，讓體育課充滿生機和活力，學生的參與興趣也就被充分點燃。

如在“接力跑”的教學中，教師可以通過模擬辦年貨的情境。這個情境，容易引發(fā)學生的生活體驗，讓學生置身于這個情境中并進行折返接力跑的練習，情境的創(chuàng)設與體育訓練內(nèi)容基本相似，情境拉近學生與生活、體育的距離。這樣，體育教學也凸顯了從生活中來，到體育中去，激發(fā)了學生的興趣，也讓他們掌握了技能。

三、依托興趣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與欲望

新課標指出體育教學應遵循學生的心理特點和身心發(fā)展需要。在小學體育教學中，教師應依托孩子們的興趣而創(chuàng)設情境，從而激發(fā)起濃厚的參與熱情，激活體育課堂氣氛。

不容置疑，多數(shù)兒童喜歡動物，喜歡關于動物的故事。鑒于此，在體育教學中，在開展情境教學時，教師不妨從這個角度出發(fā)找到創(chuàng)設情境的突破口，借助于小動物或者小動物的故事等，讓孩子們隨動物活動而主動活動，從而感受體育鍛煉的樂趣，也愉悅身心，提高學生參與體育的積極性、主動性。

如在“立定跳遠”的教學中，教師首先和學生一起念兒歌：小青蛙呱呱呱，愛吃害蟲保莊稼，然后讓孩子們學一學青蛙的叫聲，學一學青蛙跳等，兒歌、模仿叫聲、模仿跳等趣味性的活動情境，營建了愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生參與的主動性，讓孩子們在模仿活動中，發(fā)展了想象力，也提升創(chuàng)新能力。

進行“立定跳遠”的情境創(chuàng)設時，除了兒歌、模仿等趣味方式之外，運用故事“小青蛙找媽媽”來創(chuàng)設體育情境也是促學生積極鍛煉的有效舉措。依托這個故事創(chuàng)設情境，教師可以邊講故事，邊和學生一起“角色表演”，如開始時，就讓兒童表演一只可愛的小青蛙，模仿青蛙的“跳”的動作，豐富孩子們的想象力、模仿力。然后，教師繼續(xù)講述故事，并根據(jù)故事情節(jié)，小青蛙找媽媽的路途中，遇到許多小動物，再讓孩子們不斷變化角色，扮演不同的動物，如小青蛙遇到小魚兒，讓孩子們模仿小魚游泳；遇到小鳥，讓學生扮演小鳥，模仿小鳥飛；遇到小白兔，讓學生模仿小白兔跳躍；遇到小河，讓孩子們想一想小青蛙怎樣才能過河找媽媽，想想做出“立定跳遠”跳過小河的動作……故事情境的運用為體育課堂增加了趣味性，孩子們在故事情境中，快樂訓練，在“玩”“演”“練”中完成體育學習任務，落實了教學目標。

四、運用熱點賽事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情

一些體育賽事成為社會的熱點話題之一，不僅是成人們關注的問題，也是孩子們關注的問題，他們經(jīng)常談論這些話題。為此，在體育教學中，教師如果借助于體育熱點賽事等創(chuàng)設情境，既能激發(fā)學生興趣，又能更好地引領兒童從賽事熱點中受到啟發(fā)和鼓勵，實現(xiàn)自主體育訓練的積極性。

如在“50 米快跑”的教學時，教師用《中國“飛人”再破極限》的熱點創(chuàng)設情境，為學生播放28 歲的蘇炳添在2018年參與的國際田聯(lián)馬德里挑戰(zhàn)賽中的精彩奪冠、再次刷新中國新紀錄的視頻，讓學生再次走近蘇炳添，激發(fā)起學生的民族自豪感。教師再讓學生觀看“飛人”參加挑戰(zhàn)賽的片段，重點引領孩子們從視頻中觀察、體會“飛人”的起跑、沖線等的動作要領，再讓孩子們模仿“飛人”開展50 米跑的訓練。這樣的情境有助于學生三維目標的落實。

再如在“接力跑”的教學中，教師可以借助于傳遞奧運圣火的情境，以此為基礎，設計“慢跑”和“接力跑”的訓練形式，以慢跑“傳遞圣火”，以“圣火傳遞競賽”進行“接力跑”，以“圣火在北京”讓學生明白要環(huán)城跑一周，從而進行“彎道跑”練習……“圣火”貫穿體育教學的始終，讓孩子們學習和了解了奧運精神，也讓孩子們在情境中進行各種跑的訓練，使得孩子們的運動技能得到發(fā)展。

從情境中來，到體育中去，是體育教學中情境創(chuàng)設需要遵循的原則，不僅有利于學生身心健康，也符合兒童心理特點。在小學體育教學中，教師應科學合理地創(chuàng)設情境，促使孩子們主動學習、練習技能、發(fā)展體育能力，讓孩子們在玩中學，在學中得，實現(xiàn)鍛煉和愉悅身心的雙重目的，促進小學體育教學不斷邁向高效。