核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

福建省石獅市湖濱街道辦事處林邊小學(xué) 丁佳琪

核心素養(yǎng)是一種綜合能力，需要基于一定的問(wèn)題情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與思維。“問(wèn)題意識(shí)”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生更好地面對(duì)、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是新課改和素質(zhì)教育的基本要求，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的提問(wèn)，認(rèn)為自己把教材上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù)，很少在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即使在課堂上偶爾會(huì)提問(wèn)，也僅僅是一帶而過(guò)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答有任何評(píng)述。這樣的教學(xué)僅僅是將理論知識(shí)告訴了學(xué)生，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的，教學(xué)效果并不是很明顯，甚至可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法很難引起學(xué)生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問(wèn)應(yīng)有的作用，使得課堂教學(xué)效率非常低。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。高效的教學(xué)課堂就需要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的主體，為學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠大膽地質(zhì)疑，并說(shuō)出自己的想法。只有這樣，才能夠挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講授“角”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體來(lái)播放一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志圖片，如三角形的轉(zhuǎn)彎指示牌、長(zhǎng)方形的安全出口指示牌、圓形的限速警示標(biāo)志，然后教師再進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察一下這些圖形，它們有什么區(qū)別呢？”此時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到形狀的區(qū)別。在此基礎(chǔ)之上，教師需要再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)深入的思考，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“老師，我可以從角的數(shù)量不同來(lái)分析嗎？三角形有三個(gè)角，長(zhǎng)方形有四個(gè)角，而圓形沒(méi)有角。”由此可見(jiàn)，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，通過(guò)不斷的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸形成問(wèn)題意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛接觸到數(shù)學(xué)，可能并不會(huì)提問(wèn)，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，采取合理的教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生的提問(wèn)興趣，在上課時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)的表情或者其他動(dòng)作，以便于更好地了解學(xué)生的真實(shí)想法。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的內(nèi)容有所厭倦，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)轉(zhuǎn)換相關(guān)話題，讓學(xué)生能夠更加快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

例如，教師在講授“厘米”這一長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以將其與“米”進(jìn)行比較，并讓學(xué)生思考二者的區(qū)別，提出自己的問(wèn)題，如兩者的關(guān)系是什么，應(yīng)該如何換算等等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到需要的公式和定理，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，將自己的疑問(wèn)大膽提出來(lái)，從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，再遇到類似問(wèn)題時(shí)能夠從多個(gè)角度來(lái)思考和解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)興趣。小學(xué)生思維十分活躍，并且也喜愛(ài)表達(dá)自己的想法。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)一件事情存在興趣，才能夠繼續(xù)下去。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生充滿提問(wèn)的積極性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)更加輕松和愉快，不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而能夠讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，進(jìn)而能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講授“年、月、日”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，將故事作為本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：某天，小明的爸爸在書(shū)房中看書(shū)，小明從外面哭著跑進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“爸爸，為什么小華可以每年都過(guò)生日，而我只能四年過(guò)一次？”故事講到這里，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后有什么疑問(wèn)可以提出來(lái)。此時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“老師，為什么小明四年才過(guò)一次生日呢？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，我也是每年過(guò)一次生日，我和小明的生日有什么區(qū)別呢？”由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，大部分學(xué)生的提問(wèn)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也更加愿意提問(wèn)。然后，教師再借此來(lái)講授本節(jié)課的內(nèi)容，能夠更加容易讓學(xué)生理解。

4.結(jié)合生活問(wèn)題，解決學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題。若要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以結(jié)合生活問(wèn)題開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到訓(xùn)練，并且逐漸形成一個(gè)樂(lè)于運(yùn)用的良好習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于課堂的講解，還可以使用生活化的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)之美，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能夠更加快速地解決。

例如，在講授“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都無(wú)法深刻地感受到這節(jié)課的重要性，那么教師可以將這節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。教師可以先進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們都去過(guò)超市吧？那么你們知道超市中的商品為什么要這樣擺放嗎？”學(xué)生們都會(huì)回答不知道，并且會(huì)十分好奇。此時(shí)，教師就可以引出本節(jié)課的講授內(nèi)容，并且告訴學(xué)生統(tǒng)計(jì)對(duì)于我們的生活十分重要。由此可見(jiàn)，教師選擇學(xué)生生活中常見(jiàn)的教學(xué)素材來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，可以讓學(xué)生能夠更加快速地融入課堂，并且能夠更好地解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選用合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。