開放數(shù)學(xué)課堂，演繹無限精彩

江蘇省南通市城中小學(xué) 季 燕

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了不少的改變，最明顯的就是學(xué)生逐漸成為了課堂學(xué)習(xí)主體，教師的教學(xué)目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而開放式教學(xué)模式很好地實現(xiàn)了這一點，它使得數(shù)學(xué)課堂不再沉悶無趣，充分吸引了學(xué)生注意力，并很好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用這一學(xué)習(xí)資源，開設(shè)開放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打開，讓學(xué)生可以全方面發(fā)展提升，實現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

一、設(shè)計趣味游戲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲本是學(xué)生課下的娛樂活動，它讓學(xué)生能夠身心愉悅。只有教師言語的數(shù)學(xué)課堂是枯燥無趣的，也是不完整的，它嚴(yán)重忽視了學(xué)生的存在，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這樣極不利于學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)效果非常不佳。由此，教師需要改變創(chuàng)新，而游戲又是學(xué)生感興趣的，可以從中入手，課堂中設(shè)計一些趣味游戲，讓學(xué)生可以在玩的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)直接給出學(xué)生問題，學(xué)生的練習(xí)效果不佳，也顯得有些被動。于是，教師在課堂中引入了一個有趣的小游戲。首先，教師在講桌上放了一些物品，有鉛筆、筆記本，還有一些玩具模型。然后讓學(xué)生上前拿走一些物品，并描述一下自己手中拿的這些物品在這類物品中占了幾分之幾。游戲開始后，有一學(xué)生上前選取了一支鉛筆，并描述道：在講桌上共有8支鉛筆，我手中的鉛筆占原來鉛筆數(shù)的八分之一；占剩下的七分之一。學(xué)生就這樣和老師一起玩這一趣味游戲，從中積極思考，不僅感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性，強化了學(xué)生的知識認知。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師適時地引入數(shù)學(xué)游戲，將學(xué)生帶入到一個趣味學(xué)習(xí)環(huán)境中，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加主動積極，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效有趣。

二、組織實踐活動，促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)學(xué)科中存在很多抽象的數(shù)學(xué)概念，直接的語言講解很難讓學(xué)生理解掌握。這樣就需要教師的巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜內(nèi)容形象化。而實踐活動的開展就是一種有效的教學(xué)方式，它能夠促使學(xué)生有效地體驗學(xué)習(xí)，將非常抽象陌生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┚唧w可觀的實物，幫助學(xué)生分析思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的認識和理解。教師在教學(xué)中可以開放課堂模式，組織學(xué)生開展實踐活動，推進學(xué)生積極參與。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)升和毫升這兩個數(shù)學(xué)概念時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很容易理解掌握。為此，教師大膽創(chuàng)新，將一些測量工具帶進了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自己動手操作體驗其中的奧秘。教師為學(xué)生提供了量筒、試管、水，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手操作體驗?；顒又?，有學(xué)生試著用量筒稱量出了10毫升水，并將其倒在一個試管中感受這10毫升的體積大小，并思考1毫升就是這些水的十分之一，這樣對1毫升這一體積概念有了直觀的感受。隨后，學(xué)生又利用手中的測量工具測量出幾種不同體積量的自來水，并都倒入試管中直觀感受。并在對毫升的概念有了一定的認識后，學(xué)生又非常主動地分析“升”這一體積單位概念，并大膽地猜想到這兩個體積概念之間應(yīng)該存在著一定的數(shù)量關(guān)系，于是學(xué)生繼續(xù)操作探究。學(xué)生就這樣在這一實踐活動中操作體驗，對毫升與升這兩個數(shù)學(xué)概念有了比較好的理解。

數(shù)學(xué)課堂中，教師恰當(dāng)?shù)亟M織開展實踐活動，成功地將數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，將這些抽象內(nèi)容具體化，便于學(xué)生理解掌握，加深了學(xué)生的理解。學(xué)生也從中間接地鍛煉了動手能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活互相滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一就是能夠解決一些實際問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實際應(yīng)用能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，而不是單純的死記硬背、機械做題。教師在具體課堂中可以適時聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)生熟悉的實際問題，讓學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生能夠更充分地認識數(shù)學(xué)內(nèi)容，并從中體驗到數(shù)學(xué)的重要實用價值。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的加法運算后，從學(xué)生的生活中選材為學(xué)生設(shè)計了一道實際應(yīng)用題：小明陪媽媽一起去逛商場，這時媽媽選中了兩件衣服，一件45元，一件32元，并拿出了一張100元的人民幣，遞給了收銀員，你們幫小明的媽媽算一算，應(yīng)該支付給收銀員多少錢？找回多少錢呢？學(xué)生對這一問題很熟悉，這是自己生活中常遇到的問題，并根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗得出媽媽需要支付“45+32”，這時學(xué)生意識到這一算式恰好是自己課上所需的加法運算。于是，主動根據(jù)自己課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識計算這一算式，并得出最后結(jié)果為“77”，所以媽媽最后需要支付給收銀員77元。繼續(xù)列算式“100-77=23（元）”，得出需要找回23元錢。學(xué)生也在完成這一實際問題后，非常開心，心中存有很大的成就感，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科有了更深的認識，并很主動地學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)中，教師將陌生繁瑣的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實際巧妙地整合在一起，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的一些生活經(jīng)驗進一步分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在解決實際問題的過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識。

四、注重開放評價，促使學(xué)生有效發(fā)展

評價是課堂教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的全面發(fā)展有著很大的促進作用。一個好的評價能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對自己有更全面的認識。作為教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以將一些學(xué)習(xí)評價方式進行開放，不只簡單地對學(xué)生評價一句“好”“真棒”，這樣實際上會有點打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此，教師需要適當(dāng)?shù)馗聦W(xué)生的評價方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，共同成長進步。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師在和學(xué)生認識長方形這一圖形時，為了讓學(xué)生對長方形這一圖形有更好的認識，組織學(xué)生自己在紙上畫出一個長方形。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都試著在紙上畫出一個長方形。在學(xué)生畫好后，教師并沒有急于對學(xué)生的結(jié)果進行評價，而是改變評價方式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生互相評價對方的作品。這時，有一學(xué)生對自己同桌的作品進行評價：你畫的這一長方形挺好的，但是我發(fā)現(xiàn)在這一長方形的其中一個直角處有一條邊出頭了，這樣就有些不準(zhǔn)確了。對方在聽完對自己的評價后，了解到自己的不足，并主動改正，同時，也接收到來自對方的肯定，信心大增。而作出評價的學(xué)生也從他人的作品中發(fā)現(xiàn)了可學(xué)習(xí)點，以及需要警醒注意的點，對自己的知識體系也有了很好的完善。學(xué)生就這樣互相評價，在這一過程中學(xué)生實現(xiàn)了很好的互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_放課堂評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多互相評價的機會，這樣可以打破沉悶、死板的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，感受來自同學(xué)的肯定，無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，開放數(shù)學(xué)課堂的有效開展，成功地打開了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的主體地位凸顯出來了。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將其開放化，為學(xué)生提供充足的自主時間與空間，讓學(xué)生得以更全面地發(fā)展。