預熱，培育良好開端
——談低年級美術課的準備教學

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 顧小燕

高效的美術課堂給我們美術老師提出了更高的要求，如何讓還沉浸在下課快樂十分鐘的學生盡快調整到上課狀態，特別是對于容易受影響、控制力低的小學低年級學生。于是，我們思考利用好預備鈴響后的這1分鐘，進行“預熱”準備，調節學生課間的興奮點，培育良好的開端促使他們在不知不覺中進入課堂，進入積極的學習狀態，讓我們不僅關注于教，更關注于學。亦如陶行知先生所說：“知情意的教育是整個的、統一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”陶行知先生的理念與現代教育理念是一致的，即在教的同時，不能忽視對學生內在學習動機的激發，要引導學生在一種積極主動的情感態度中進行學習。所以，及時和有效地準備教學環節，可以培養積極主動的情感態度，幫助我們更好地實現40分鐘的精彩演繹。

一、唱一唱，讓學生產生精神共鳴

低年級學生活潑好動，喜歡唱歌跳舞，因此“歌曲熱身”是準備教學中最常用、最有效的方法之一。我在教學一年級下冊《手形的聯想》時，就進行了這樣的“預熱”。師生同唱歌曲《巧巧手》，通過“唱一唱”，讓學生產生精神共鳴。然后引入談話：“小朋友們唱得真棒。歌曲講了什么呢？今天我們的美術課就是與手有關的，手除了會勞動、做工還會做其他什么事呢？我們的手到底有多厲害呢？我們現在就來研究……”

歌曲《巧巧手》歡快的節奏、優美的韻律，吸引著孩子的心弦，把他們一下子帶入了歡快的美術課堂，讓這些孩子在享受歌曲帶來的輕松與愉悅的同時，也感知到本課與手有關的學習內容，自然地進入學習的氛圍，為新課學習做好了鋪墊。

二、猜一猜，使學生喚起學習興趣

在教學一年級上冊《圓的世界》這課時，預備鈴一響，我便在教室里放了一個“神秘的箱子”，并告訴學生里面藏著一個秘密。好奇的學生紛紛要求看個究竟，我說不能揭開箱子看，只許伸手進去觸摸，也可以用手輕輕敲打，聽聽它的聲音。每個學生依次觸摸并敲打聆聽。他們有的猜這，有的猜那。我就在他們的好奇聲中，展開了這節課的教學——今天我們就要畫一畫箱子里的寶貝……由此“猜一猜”，喚起了學生的學習興趣。

這節課我就是利用了小孩子的好奇心，為他們設置了一個有趣的懸念。為了能夠解答老師的提問，更在班級同學中顯現自己的能力，“小小的好勝心”驅使他們對這節課的內容產生濃厚的興趣，從而做到了認真聽課，積極思考，課堂實效就有了保障。正如一位著名學者所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

三、演一演，為學生營造多彩舞臺

《下雨了》是一節兒童畫創作課，對學生進行創作指導是本課的重點，而其中構圖要領的掌握就是難點。于是我就充分利用了準備教學，力圖化解一部分難點，提高40分鐘的課堂實效。

伴著預備鈴，我拿著一把傘走進教室，煞有介事地問學生：“大家會撐著傘走路嗎？”孩子們微微怔了一下，便大笑了起來。我假裝不理會他們，繼續“嚴肅”地說：“不一定吧，哪些同學敢上來表演撐傘走路呢？”在孩子們爭著表演撐傘走路的過程中，我還提出了很多撐傘的要求，如：請直著撐傘，請斜一點撐著，兩人合撐一把傘……這樣的演一演，為學生營造了一個多彩的舞臺。

讓學生進行有“姿態”的撐傘表演，將動作變化、前后遮擋關系等畫面布局的關鍵問題在生動活潑的形式中形象地再現出來，分散了教學重難點，也就相對提高了學生的創作熱情。“表演式”預熱法，很適合低年級學生的特點，它放松了學生的心情，活躍了課堂氣氛。

四、想一想，助學生點燃思維火花

如何展現《茂密的花》中飽滿、豐富、奇異的畫面，是本課的難點。課堂學習自然是重中之重，但有效的準備教學絕對是最好的輔助。

同樣在預備鈴響后，我用課件播放了兒童歌曲《美麗的花》，緊接著談話：“小朋友們，如果我們生活在花的世界里，周圍都是花，想一想會是怎樣一番景象呢？”在美妙樂曲地刺激下，學生們紛紛發表起了自己的見解，有的說：“空氣就會變得很好，到處香氣撲鼻。”有的說：“那就是最美麗的世界。”……順著話題，我再提出：“如果我們把房子建到花里，你又會想到怎樣的景象？”學生照舊進行激烈的討論，又一次發揮了自己的想象力，有的說：“我把家都搬到花里，每一個花朵就像一個房間，每個人都可以住得舒舒服服的，可以呼吸到新鮮的空氣了。”還有的說：“我把房子建到仙人掌里，那么小偷就不敢來偷東西了。”……這樣引導學生思考，幫助學生點燃思維的火花。

想象是創造的雙翼。在準備教學中，創設良好的心理環境，讓學生充分想象，點燃學生思維的火花，從想象中進行創造性構思，為新課的學習培育了良好開端。

五、看一看，給學生提供直觀視覺

在升入小學二年級后，隨著知識的增長和認識能力的提高，學生們在造型方面有了一定的發展，表現在繪畫上有了初步的寫實傾向，即為“萌芽寫實階段”。在這一階段教師應對學生引入一些系統知識的學習，逐步開始對美術作品進行簡單的形式分析，從對形色的感知，擴大到對質感的認知，并會表達出自己的感受。童年是人生最難以忘懷的一段經歷，回憶童年總會讓人充滿無限的感慨。而《童年》這節美術欣賞課向我們展現了不同時期、不同藝術表現形式下有關“童年”的眾多藝術作品。有清代的《歡天喜地》，有抗日戰爭時期的《戰斗中成長》，有新中國成立后的《翻身奴隸的兒女》，直到現代的《考試后》《冬天的陽光》和《金色童年》。看似簡單，實則給我們展現了一部豐富的歷史畫卷。表現形式涉及年畫、油畫、中國畫、雕塑、攝影。不僅給我們提供了美術方面的信息，更為我們創造了一種情景。所以，我事先準備了小幅的年畫、雕塑、中國畫、油畫、攝影等作品原件，利用這一分鐘讓學生在傳閱中眼見為實，獲得直觀的視覺感受，并在觸摸中了解不同表現形式并感知“質感”。

這樣，使學生置身其中，既可激發他們的學習興趣，又為觀察評述提供了真實而豐富的活動內容和場景；既吸引了他們的注意力，培養了觀察和記憶能力，又為課上更好地進行欣賞分析做了充分準備，真可謂一舉多得。

陶行知先生說：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”設法利用好這微不足道的一分鐘，引起學生的興趣，就能激發出他們內在的學習動機，從而使學生自課前到課中，乃至到課后，都能處于積極的學習狀態。