探討小學“開放型”綜合實踐課的價值及實施策略

江蘇徐州市史莊小學 高洪波

小學綜合實踐活動課屬于一門實踐性課程，其中心任務主要為提高學生實踐能力、運用知識能力和創新能力。而“開放型”綜合實踐課是依據實踐活動主題探究需要，由教師帶領學生進行合作策劃，并組織學生外出活動的實踐活動課。讓學生從課本世界走出，實現與大自然生活的完美融入，使其能夠在真實的活動中做真研究，有真發展，并且能夠在真真切切的研究活動中不斷提升自身的能力、素養，這才是這門課程開展的目標以及價值所在。在“開放型”綜合實踐課程中，教師要充分尊重學生的喜好與個體差異，積極引導學生在真實自然環境中探索新知，使其逐漸養成良好的探究學習習慣，提高探究問題能力，真正做到學有所獲，學有所得。

一、小學“開放型”綜合實踐課的價值

小學“開放型”綜合實踐課程實施的價值主要體現在以下幾點：（1）培養學生設計規劃能力。綜合實踐活動課在實施前通常需要先根據研究主題設計活動方案，把研究問題分解成為各項具體任務或者活動，然后詳細規劃外出實踐活動的方案，做出清晰、周密且可行性強的外出活動計劃，將任務與責任切實落實到人。在這個過程中，不但能培養學生責任感，還能提升學生設計活動方案的能力。（2）培養學生思考能力。“開放型”綜合實踐課在開展過程中，學生會學到許多課本上沒有的知識，但同時也會發現很多新問題。學生處在豐富的問題情境中，就會激起自身的探知欲，從而努力思考解決對策，這對于學生獨立思考思維的發展十分有利。（3）提高學生合作能力和增強學生社會責任感。一般情況下，綜合實踐課程都以小組單位展開活動，在小組合作、實踐中學生可以充分展現自己才華與優勢，并增強團隊合作意識，提高合作能力。此外，綜合實踐活動課題大多數都是與社會實際生活相關的，通常需要學生深入社會展開調查、考察，這些主題活動能教會學生多關注社會問題，使其形成對自己、對他人以及對社會的責任感。

二、小學“開放型”綜合實踐課實施策略

1.開放活動環境

綜合實踐課不應局限于課堂和課時，教師要改變傳統思想，結合綜合實踐課的開放性特征，開放實踐活動環境，讓學生在輕松愉快且開放的場景中豐富自己的見聞與情感，強調學生主體地位，激發其學習熱情，從而提升自身學習能力。開放活動環境目的是讓學生不再拘泥于單一乏味的活動方式，讓學生在真實的生活、社會、自然中增強自己的情感體驗，繼而豐富自己的實踐經驗。比如，學生在課堂上表示想了解蝸牛如何生活的，教師就可以帶領學生走入農家田園菜地中尋找蝸牛，組織學生一同觀察蝸牛爬行、伸縮頭的規律等，待學生們都做好記錄并有收獲了再回到課堂。課堂上，學生七嘴八舌地相互交流著自己的收獲，這樣一來，學生就很自然地掌握了解了蝸牛的一些生活習性。教師帶領學生走入大自然生活中探索未知，既能讓學生更加了解自然、熱愛自然，又能增強學生的科學探究意識。又如，在舉辦“鄉村環境污染考察活動”時，學生雖然對當前社會環保問題有一定了解，但若要求他們詳細說明往往很難說出個所以然來。此時，教師就可以要求學生請父母或親朋好友幫忙，利用節假日分小組走進各自家鄉，對環境污染情況進行調查，并要求學生采訪家鄉村民等，充分了解當地的環境污染情況。在此基礎上，教師可以邀請有關環保工作方面的專家來為學生做知識講座，讓環保問題深入學生內心，使其明白愛護環境的重要性。通過這樣設計開放性活動環境，學生可以在真實開放的環境中主動發現問題、解決問題，進而提高自己的探究能力。

2.開放活動內容

要想確保“開放型”綜合實踐課程順利展開，那么開放活動內容就是必不可少的一個環節。研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育等是綜合實踐活動課程的主要內容，除此之外，教師還可以以節日活動、少先隊活動、班級活動等作為課程內容。綜合實踐活動課程作為一門多元化的課程，應該要依據學生興趣愛好、特長、學科知識等制定活動內容，只有如此才能讓課程活動變得更加豐富多彩。例如，教師可以結合語文學科要求學生制定一個“我和春天有個約會”的綜合實踐活動主題，讓學生圍繞“我們去春游”“放飛風箏，放飛夢想”“古詩詞美文頌春天”等設計活動方案。其中“我們去春游”這個活動，教師可以結合四年級語文下冊“語文園地一”中的“口語交際”去制定活動方案。首先，請學生說出組織去春游的目的；其次，讓學生根據自己的喜好推薦春游地點，并說出為什么推薦；再次，教師與學生共同商討出地點后由學生分組合作設計春游方案，詳細列出春游的目的、步驟，包括每一時間段的安排、同學分工、安全守則等，同時列出要準備的各類活動工具用品，確保春游順利進行；最后，學生制定好春游方案后，教師讓學生在班會上進行小組交流、討論。通過這樣開放實踐活動內容，可以給學生更多選擇性，并解放學生天性，使其熱愛學習和活動，并且也能讓實踐活動內容變得更加豐富多彩，同時還發展了學生的實踐能力、創新能力，培養了學生合作能力。

3.開放活動評價

小學綜合實踐活動課程開放性的特點要求實踐活動評價也必須是開放式的。在學生實踐活動結束后，教師要及時組織學生開展各種樣式的互動評價，讓學生學會評價和反思自己的行為，并總結自己在活動中的收獲，使其了解自己存在的不足，在今后學習中要加強優化完善。評價的方式很多，包括口頭評價與書面評價相結合、小組評價與個人評價相結合、教師評價和學生互評相結合等，總體而言還是以學生為主體，多創造機會讓其進行自評，使其認清自我。例如，實踐活動“當災害降臨時”結束后，教師可以先讓學生對自己的表現進行評價、反思，即用300字左右對自己在活動中的表現進行評價，然后在學生自己評價的基礎上，采用集體評價和交流形式展示出個人與集體的成果，最后再讓學生相互發表評價意見和建議。通過這樣的開放評價形式，可以讓學生更加清楚自己的學習情況，這對于學生的相互學習與共同進步具有良好的促進作用，并且有助于學生對研究問題繼續深入思考，培養自己的思考能力。與此同時，教師在帶領學生親自體驗活動結束后，還要及時指導學生對實踐活動進行反思，反思的目的是要求學生學會總結此次實踐活動的收獲、經驗以及教訓等，總結自己收獲的知識，并學會分析教師與同學給自己的評價或者建議，提升自己的綜合素質。反思最重要的還是要引導學生整理尚未解決的問題，為今后各項實踐活動的有效開展創造良好條件，這對于培養學生形成刻苦鉆研的良好習慣是非常有利的。

三、結語

總之，開放型綜合實踐活動本身屬于一門實踐性課程，對于小學生跨學科綜合素養的培養具有十分重要的意義。綜合實踐活動本身具備開放性特征，因此教師在開展實踐活動過程中要樹立好開放性思想，不要局限于課堂或者校園試驗場地中，而要充分利用每種課程資源的積極因素，并在充分尊重學生的興趣愛好前提下，帶領學生走入實際生活中、社會中、大自然中，使學生在自己感興趣的實踐活動中盡情發揮特長、才華，以提升自身實踐能力與綜合知識運用能力，并在實踐活動中培養自己的科學探究能力，為今后的可持續發展奠定良好基礎。?