情境場域：兒童詩詞課堂的實踐探索

江蘇東?？h牛山小學 曹桂府

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要讓小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的要求。新課程標準修訂稿提出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！辈⒋_立了誦讀詩文、體驗情感、展開想象作為小學古詩文學習的重點，足顯古詩文教學位置之重。而通過閱讀詩文，去想象詩文描述的情境，正契合了“情境場域”的理論主旨和操作情狀。

一、情境場域的內涵及創設價值取向

在小學詩詞課堂教學中，教師結合學生生活實際和已有的知識水平，創設濃厚的學習情境場，使他們能積極參與詩詞學習活動，讓兒童在誦中悟、悟中品、品中學，從而體情悟道，咀嚼品味。在活動中學習知識，在情境場域中生發靈感。

（一）情境場域的定義

情境場域是從拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應和加強應用操作等方面，為兒童提供一個寬闊而又貼近生活的最適宜的成長環境，促使其個性得到全面發展。

從實踐層面解讀，是根植于課堂，通過教師有意搭建具有情緒色彩和形象具體的空間場景，以期引起學生的情感共鳴，產生積極的體驗，從而走進詩詞情境、感悟文本、激發情感、生成體驗。

從哲學視角觀照，是為兒童潛心建構一種富有意境的生態詩詞學習環境，使兒童的詩言詩意詩性在師生交往中啟蒙、萌動、茁壯，最終獲得詩詞閱讀與生命成長的同軌并行。

（二）情境場域創設的價值取向

1.激發詩詞學習興趣

在詩詞教學中，創設濃厚的詩詞情境場域，可以降低詩詞教學難度，激活詩詞學習的興奮點，提升學生的學習興趣。

2.豐富詩詞內容意蘊

教師通過有計劃地設計教學場景，創設與詩詞內容相融合的學習情境，使詩詞內容更生動、鮮活，以激發學生的學習興趣，對古詩詞的內容產生個性化的認知。

3.創新詩詞教學模式

創設情境場域，能夠將學生的興趣愛好及性格特點巧妙地融入詩詞教學，將學生帶入特定的詩詞情境中，與詩情詩境融合共生，提升詩詞教學的效果。

二、當前小學詩詞教學現狀掃描與剖析

受應試教育的影響，小學語文教師大多追求詩詞教學的功利性，課堂教學方式單一，肢解詩詞教學文本，評價方式簡單粗獷，無法真正考量詩詞教學的實際成效。

(一)重結果輕過程，詩詞情境體悟淺顯

一些教師在詩詞課堂教學中忽略了學生興趣的培養，省略了情境的創設。只專注于詩詞字面意思的講解，學生機械記憶詩詞內容和大意，造成學生讀詩不入境，誦讀未動情，腦中無畫面，心中無意境，沒有產生情感共鳴。

（二）淺功底少活力，詩詞課堂教學低效

部分教師文學功底薄弱，缺少詩詞文化底蘊，無法有效引導學生整體感悟詩詞，不能引導學生悟詩情入詩境，學生鑒賞能力和語文素養不能有效提升。詩詞課堂活動演變成一問一答式的低級互動，造成詩詞課堂單一低效。

（三）以成績定水平，教學評價方式單一

小學語文古詩詞教學評價方式常以終結性評價為主，單一機械的評價方式往往造成詩詞教學的簡單枯燥，缺少多元評價，不能高效催生豐富多彩的詩詞教學行為。

三、基于情境場域的小學詩詞教學實踐策略

在小學詩詞教學中，創設濃厚的詩詞學習情境場域，引導學生誦讀詩文、體悟情感、融入詩境，讓兒童在這濃厚的詩詞氛圍中盡情誦讀體驗，以達到師生、生生、生本間互相融合、悅納的學習境界。

（一）感悟詩詞背景，營造情意真切的“情感場”

蘇軾《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”兒童的學習活動重感性輕理性，易于被情感所吸引，一旦學生的學習興趣被詩詞情境、詩詞情感所激發，學生的學習必將變得投入而自然。

1.打開詩詞背景的窗口，讓兒童入景

語文教材中的詩詞都是經過千挑萬選的名篇佳作，每一篇蘊含著詩人豐富情感的詩詞背后，都有詩人獨特的創作背景。這就需要教師傾注更多的真情實感，把自己對詩詞背景的理解及品悟介紹給學生，讓學生走近那遙遠的詩詞背景。

如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在范讀文本之后，教師引導學生充分感受詩人李白以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，繪出了一幅意境廣闊、情絲綿綿、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫，讓學生充分領悟詩文寫得飄逸靈動、情深而不滯、意永而不悲、辭美而不浮、韻遠而不虛。

詩文在教師的介紹渲染下，兒童對詩詞的創作背景充分感知，與詩人產生心靈的碰撞，就更能讀懂詩詞背后的意蘊，帶著對詩詞背景的感悟而漸入詩景，自然地啟動情感引擎，達到讓情感入詩入景的境界。

2.品悟詩詞背景的特性，讓兒童入情

“文之思也，其神遠矣”。詩人作詩時，已置身于廣遠的意境之中。教師要善于適時引導學生順應詩人思路，通過品讀、體悟詩文特殊的創作背景，體驗詩人特定情感，帶領學生融入詩詞，將詩意詩情詩人融會貫通。

如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，通過介紹詩人創作背景，讓學生了解王維十七歲的詩作，感受詩人雖在繁華帝都謀取功名，但對于一個少年游子來說，越繁華越顯孤孑無親。每遇佳節良辰，思親倍加的情感，讓學生產生強烈的情感共鳴，感受王維無限思親的傷感，與詩人情感產生強烈的碰撞。

教師引導學生理解詩詞內涵，汲取語言養分，浸潤詩詞文化內涵，形成濃厚的“情感場”。在這濃厚的情感場里，學生走進詩詞文本，感悟詩人情感，聽到詩人呼喚，感受詩人創作時的情感脈動，與詩人產生情感上的高度融合。

3.步入詩詞背景的視界，讓兒童入境

借助詩詞的背景介紹，讓學生與詩人進行跨越時空的對話，走近那遙遠神秘的詩詞創作背景，感受詩人創作時的心境，引發學生對詩詞的深層思考，融入詩詞情境，領悟詩人表達的情感與意境。

如在教學《示兒》時，先介紹陸游一生致力于抗金斗爭，讓學生領會詩人執著、真摯的愛國情感和畢生的心事，感受詩人堅信必將光復失地的信念，學生就能很容易在短短的篇幅中理解詩人在臨終前依然披肝瀝膽地囑咐著兒子時的情景，與文本進行跨越時空的“對話”，濃濃的愛國之情油然而生。

學生情感入詩，走近了古人，帶著對詩詞背景的感悟而進入詩境，縮短了與詩詞背景的距離，達到與詩詞深度相融、高度合一。學生對詩詞的品讀、感悟、理解、體驗也就自然生成，詩趣詩興盡情張揚。

（二）游戲激活情境，搭建開放和諧的“互動場”

游戲是學生樂于接受的學習形式，教師通過引導學生走進詩詞場景，演繹詩詞意境，充分發揮學生的主體意識，避免學生與文本分離，達到和詩詞文本的深度融合，讓課堂走向回歸、開放和生成。

1.創設游戲情境，喚醒互動意識

詩詞課堂巧妙融入游戲元素，學生學習的內在動機與直接興趣作為教學的原點與出發點被激發出來，讓學生在游戲互動中體驗詩詞的優美，讓課堂成為兒童體驗生命成長，獲得詩詞樂趣的場所，師生間真正做到心相約意相融。

如教學孟郊的《游子吟》時，讓學生角色扮演孟郊母親為兒子臨行前縫衣的場景，生動形象再現詩詞場景，讓學生強烈感受到母愛的偉大與無私，以及詩人對母親發自肺腑的感激和深深的愛。小組角色扮演，細細品味詩詞意蘊，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔落淚，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在詩中，詩在我心中”的境界。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！痹娙藢懺姡刂杏芯巢拍苊罟P生花；學生讀詩，入境才能情真意切。以互動游戲演繹詩詞，激發學習興趣，形成學習期待，催生學習動機。讓學生置身詩境，形成學習“互動場”，最終獲得忘我的沉浸體驗。

2.開展游戲活動，釋放兒童個性

游戲活動的詩詞課堂是開放的愉快的自由的。在這樣的教學情境中，詩詞學習成為學生自主愉悅的“玩?！保瑢W生的天性得到恣意舒展，自主性得到充分體現。雖身在課堂，但已物我兩忘，與詩詞共狂歡。

如在教學《贈汪倫》時，筆者組織學生分角色表演李白即將離開，汪倫踏歌送行的場景。學生盡情演繹，課堂氣氛活躍。汪倫對李白的不舍，李白對老朋友的感動和惜別之情頓時呈現在課堂，學生進入了“以我觀物，物皆我之色彩”的境界。在這入情入境的游戲表演中，學生盡情感悟，思維被徹底激活。

在游戲互動的課堂，通過師生合作、角色扮演等游戲方式誦讀詩詞，盡情釋放舒展個性，細細品味詩詞意境。師生間不再拘束、緊張，彼此敞開、悅納、融合；生生之間不再妒忌、陌生，共攜走向溝通、匯聚、融合；生本之間不再陌生、隔閡，詩句已成為學生生長和發展的必然。

（三）音像視頻再現情境，還原生動逼真的“情境場”

在詩詞教學中運用音像視頻，可以激發學生對原有知識的回顧和再現，營造生動形象的詩詞情境場，讓學生置身于濃厚的情境場域中，產生新異、真切的感覺，干癟的詩詞教學瞬間變得具體形象生動，學生的學習興趣自然被調動起來。

1.視頻再現，還原生動逼真的詩詞情境

音像視頻在詩詞教學中的作用主要是讓學生通過觀看視頻，激發起大腦對詩詞描寫情景的直觀再現，加深對詩詞描寫意境的直觀認知，同時引起對詩詞學習的強烈興趣，從而產生主動學習的渴望。

如在教學李白的《望廬山瀑布》時，詩中緊扣“望”字，描寫廬山瀑布之景，用“掛”字突出瀑布如珠簾垂空，將飛流直瀉的瀑布描寫得雄偉壯麗、氣象萬千、如詩如畫。在課堂中適時播放視頻課件，廬山瀑布的雄偉壯觀、萬千氣象的情境瞬間就會生動逼真地沖擊學生的思維，詩詞情景在學生大腦中自然生成，學生讀詩文、品詩意、賞詩景也就變得自然、和諧、深厚。

視頻呈現，讓原本模糊的詩詞意境清晰直觀地再現，對學生的感官產生強烈的沖擊，帶給學生真實逼真的畫面感，不僅有“景”，而且有“境”，“景”又生“情”，學生也就自然進入詩詞描寫的情境之中。這是一種最生動有效的情境場域創設策略，是學生最喜歡、教師最常用的情境場域創設方式。

2.音樂渲染，激活情真意濃的詩詞情感

音樂和詩是天然契合的藝術，《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！庇纱丝梢姡娕c樂的淵源已久。讓音樂走進詩詞課堂，在詩詞吟誦中配以合適的音樂，將會激發學生的情感，牽引學生步入詩場，感受文字之雋美，體悟詩情之曼妙。音樂渲染的詩詞課堂是優美的課堂，是學生與詩詞相融共生的課堂。

如在教學《泊船瓜洲》時，教師為了讓學生體會更深，更能吟誦出詩的獨特韻味，更能感受到詩人王安石孤舟停泊江邊的那種苦楚和傷感，教師適時播放傷感的音樂《楊柳》，學生靜心傾聽，然后和著音樂深情吟誦詩文，那濃濃的情境場激發起學生強烈的吟誦欲望，他們在誦讀中充分咀嚼詩的語言內涵和情感，對詩情詩境有了更深切的體驗。

音樂渲染的詩詞課堂，可以促進學生對詩詞的理解，感悟詩文的意境。融入和諧的音樂元素，讓吟誦和音樂相結合，營造和諧共生的“誦讀場”，更能讓學生在美妙的旋律中陶冶性情，感受詩詞意境之美，產生“潤物細無聲”的效果。

四、情境場域創設的實踐思考

情境場域的創設有時需要幾種方式的結合運用，營造集情境、情感、互動等融合共生的學習場，讓學生與課堂相融，與場域共生，勢必會點燃學生的學習激情，激發學習詩文興趣。誠然，情境場域的創設需要教師精湛的教學藝術及深厚的文學修養，沒有教師的文學、理論素養的支撐，“情境場域”的創設可能就會干癟僵硬，甚至是適得其反。創設路徑也要依據師情、學情、班情而采取靈活的方式，力爭詩詞課堂的靈動高效。