探究“教學做合一”在初中數學中的應用

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 梁淑玉

課堂是滲透學科教育教學理念的一個沃土，同時也是教學構建素質實踐的一個平臺，在教學開展的過程當中，教師不應該僅僅注重知識的傳授，更要注重對學生的能力進行進一步的培養，在課堂教學開展的過程當中應該做到教學做合一，讓學生在數學學習當中積累數學活動經驗。在初中數學教學開展的過程當中，教師要進行教學做合一的教學滲透，可以從如下幾個方面嘗試：

一、突出學生的主體地位

在初中數學教學開展的過程當中，教師要注重突出學生的主體地位，只有學生的主體地位得到突出，才能夠更好地讓教學做合一成為現實。教學做合一的教學模式，不僅有教師的教學過程，同時也注重突出學生的學習過程，并且會按照杜威“做中學、學中做”的教學理念，讓學生在做的過程當中學會知識，因此，學生主體地位的突出是最基本的一個環節。教師在教學開展的過程當中，無論是在備課環節，還是在后續的授課環節，都要把學生放在主體的位置當中，充分了解學生的學情，根據他們的需求和特點設計每一個教學環節和片段。此外，教師在教學開展結束之后，要注重從學生的角度了解學生的所思所想，根據他們的需求進一步對自己的教學進行合理的調整，從而確保學生的需求能夠獲得充分的滿足。

例如：在學習《三角形內角和》這一節課的過程當中，首先教師應該在備課環節當中了解學生的學情，學生在小學階段，已經通過折紙的方式，利用實驗法探究得到三角形的內角和等于180 度，但是初中階段的學習重點是讓學生通過數學證明的方法進行進一步的驗證。因此，教師在教學開展的第一個環節當中，可以由學生來自主通過折紙的方式回顧小學所學，然后根據學生折紙過程當中的情況進行適當的引導，由他們發現三角形內角和證明過程當中作輔助線的基本技巧。

二、合理設置教學課堂活動

教學做合一的教學模式，除了在傳統的教學模式上進行進一步的內容教學、合理安排之外，還需要注重突出做，讓學生在數學活動當中積累數學活動經驗，同時也能夠掌握課本所學的知識。在課堂教學活動設置的過程中，教師要注重把握教學內容的需求，同時也要充分考慮學生的知識背景，確保所設置的課堂活動能夠符合學生的成長需求。在教學課堂活動設置的過程當中，教師可以適當安排適當的課堂游戲，這類型的游戲能夠實現知識和娛樂之間的有效結合，可以更好地達到寓教于樂的目標。游戲在初中數學教學當中的應用很多時候體現在課堂導入環節，而課堂導入也是對知識背景的介紹。在教學開展的過程當中，教師要注重介紹知識的相應背景，充分結合學生的生活經驗和知識狀況完成游戲的引入和展示工作。除此之外，教師還要注重思考游戲當中所設定的與本課中心內容相關的問題，不斷激起學生解決問題的欲望，讓學生能夠有動力和決心參與到整節課的學習當中。

例如：在學生學習“全等圖形”這一節內容的時候，教師可以利用連連看這一個游戲作為課堂的導入應用，連連看游戲當中相同的圖片或者圖形一樣的圖片可以相消的特點，引導學生進一步概括和發現全等圖形的性質。在這樣一個游戲環節當中，首先學生會進入課堂的學習理念，然后教師讓他們在游戲當中進一步概括什么樣的圖形全等，總結出相應的特點，再把相應的圖形替換成幾何圖形，慢慢讓學生總結出本節課學習的重難點知識，加深他們對知識的理解程度，同時也可以讓學生在歡樂的氛圍當中進行知識的學習。如果教師在教學的開展過程當中能夠做到這一點，那么學生對于教學內容的掌握程度也會更加理想，同時他們學習的積極性和興趣也會更強。

通過數學教學的開展，能夠培養學生嚴密的數學邏輯思維，同時也能夠讓學生在知識的學習過程當中獲得綜合性的成長。教學做合一的教學模式在初中數學教學當中的應用，可以使得教學和娛樂達到一體化的效果，學生能夠在動手操作或者親身經歷的過程當中學到豐富的知識，并且積累數學活動經驗。教學做合一的教學模式需要教師進一步突出學生的主體地位，只有學生的主體地位得到了凸顯，才能夠更好地提升教學做合一教學模式的順暢性。除此之外，教師還要注重合理設置教學的課堂活動，將課堂活動作為教學做合一的滲透平臺，更好地提升教學實施的效果。